第445期：阅读中培养大学生审辩思维能力初探

 

马燕娜

（太原科技大学化学与生物工程学院）

 

谢小庆按：本文发表于《大学教育》杂志2016年第1期。我们看到，越来越多的教师开始认识到发展学生审辩式思维的重要性。这里摘编了原文的主要内容。

 

如何培养大学生的思维能力，这是一个重要的问题。随着国家教育的发展，学校培养大学生思维能力的方式方法有待进一步完善。阅读是培养大学生思维能力的主要途径。目前，我国教育还存在着一些不足，这些不足阻碍了大学生思维能力的发展，培养大学生审辩思维能力势在必行。

 

一、   审辩式思维能力

 

审辩思维能力具体是指大学生对某事、某物持怀疑的态度，通过提出有意的问题、自主分析、找到解决问题的方法，以及运用相关技巧的能力。审辩式思维能力的广泛运用将改变中国现在学生的学习方式。审辩式思维能力讲究的是让大学生在面对问题时，可以独立思考，进行自主分析，自主找到解决问题的方法，以此来提高大学生自主解决问题的能力。同时，这种思维能力倡导的是学生对问题的深入研究，大学生在面对某些问题时可以持有不同的观点。这样可以让学生学到更多的知识，使学习成为一个探索的过程，而不仅仅是一个被动接收和复制的过程，同时也可以让学生的学习成为一个快乐和享受的过程。

 

二、培养大学生审辩思维能力的意义

 

在当下，越来越多的人认识到，要想成为创新型人才就必须具备审辩思维能力，同时他们也认识到，现在的教育应该着重培养学生的审辩思维能力。随着信息网络技术的发展，人们获取信息越来越容易。以往，为了查找资料，我们只能去图书馆，而今天，我们可以直接通过网络来查询。如今，教育的重点已经不是向学生灌输知识，而是培养学生的审辩思维能力。培养大学生审辩思维能力的意义主要有以下几点。

 

（一）有利于提高学生的创新能力

审辩思维能力就是培养学生对平常接触到的事物持怀疑的态度，然后经过自己的客观判断，做出科学合理决定的能力。在阅读中培养学生的审辩思维能力，就是让学生摒弃传统思想，树立自主创新的意识，坚信自己的观点，形成一种独特、积极、主动的思维模式，为提高创新能力创造条件。

 

（二）有利于大学生社会实际生存能力的培养

面对即将步入社会的大学生群体，教师如果仍然坚持原来的教学思维模式是行不通的。目前，大学生对于事物的认识还停留在理论屋面，思想还不是很成熟。当他们步入社会以后，可能会遇到很多的挫折和困难。这时候就需要培养大学生的审辩思维能力。这种能力需要经过后期的训练才能得到。这就要求教师在教学过程中，要注重学生创新能力的培养，让学生养成独立思考、多想、多说的习惯。同时，在课堂上还要让学生从不同的角度出发来思考问题，让大学生们体会不同观点的碰撞，让他们在这一过程中坚信自己的观点，学会用实际的案例来支撑自己的观点，这样才有利于大学生社会生存能力的提高。

 

（三）有利于学生的个性发展

当下，注重学生的个性发展和潜力挖掘已经成为教学改革的一种主要方式。其主要目的是让大学生在快速发展的社会里，能够运用自己的个性生存下来。在这个科学技术推动知识经济发展的社会中，审辩思维能力就是创新型人才的核心特点。面对来自大千世界的各类信息，大学生们不可能完全接受，这时候就需要进行审辩式的理解。教师要在教学中培养学生的自主学习能力，逐渐让学生主动地去学习，从而更好地发展自己。

 

三、阅读中培养大学生审辩思维能力的具体方法

 

（一）在阅读中使用自我提问的方法引导学生思维

要在阅读中培养学生的审辩思维能力，就要求学生在学习过程中，首先要转变原有的学习方法。在转变学习方法的同时，根据自己已掌握的知识对事物进行辨别，分析其原因，进而找到解决问题的方法。总的来说，学习就是一种学生自己提出问题、自主分析问题、最后解决问题的过程。有意义的问题能够开拓学生的思维，让学生收获更多的知识，同时能培养学生独立思考的能力。

在阅读中，自我提问和提问的技巧对问题的解决有很大的影响。对大对数人来说，阅读就是读者站在作者的立场对文章的浏览。如果根据作者的思路进行阅读，不会有太多的质疑，甚至有时候根本不知道质疑什么，这就需要培养学生提问的技巧。在进行阅读时，我们可以从很多不同的角度进行提问。比如可以根据题目、内容提问，也可以根据文章里面的人物角色进行提问等，然后逐渐分析，层层深入。在提问时，学生要注重问题的质量，要看提出的问题是否有意义，如果没有意义，就等于是白问；有意义的问题才能加深对文章内容的理解。一些有意义的问题不仅可以帮助学生理解文章内容，还可以激发学生的思考兴趣，从而培养学生的审辩思维能力。

 

（二）在阅读中多角度思考问题，以此来激发审辩思维

对大学生审辩思维能力的培养，我们可以根据学生们在平常课堂上的表现来了解。越挑剔的学生提出的问题就越多，这说明其创新能力好。这类学生容易养成审辩思维的习惯。这就要求大学生在阅读时，要从多个角度去思考问题，打破原有的根据作者思路去思考问题的模式。这样不仅可以让学生学到一种新的学习方法，还可以发展学生的质疑能力。这就要求教师在设计问题时，最好是设计开放性的问题。因为开放性问题的答案不是唯一的，这样学生在阅读后，经过自己的思考、理解和分析，能够在回答时坚持自己的观点。

 

（三）在阅读中使用概括的方法来提升思维能力

学生在阅读后，要对阅读内容进行有效的概括，这也是培养审辩思维的具体方法。学生通过阅读，对内容有一定的了解后，要练习对文章的中心思想进行归纳总结，使文章的主旨更加突出。这样就能够让那些没有阅读这篇文章的人，能够在最短的时间内了解这篇文章的主要内容。在阅读中，所谓的概括能力就是学生综合能力的运用。对一篇文章概括的方法有以下几种。一是根据文章内容的发展顺序进行概括。二是根据文章的重点概括。三是根据作者的思路找到关键的问题，通过这些问题，按照一定的顺序来进行总结概括。总之，无论使用上述哪种方法，都必须对文章内容理解透彻，只有这样，在概括文章主旨时才较容易把握。这也是提高大学生审辩思维能力的一种有效方法。

 

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