第445期:阅读中培养大学生审辩思维能力初探
马燕娜
(太原科技大学化学与生物工程学院)
谢小庆按:本文发表于《大学教育》杂志2016年第1期。我们看到,越来越多的教师开始认识到发展学生审辩式思维的重要性。这里摘编了原文的主要内容。
如何培养大学生的思维能力,这是一个重要的问题。随着国家教育的发展,学校培养大学生思维能力的方式方法有待进一步完善。阅读是培养大学生思维能力的主要途径。目前,我国教育还存在着一些不足,这些不足阻碍了大学生思维能力的发展,培养大学生审辩思维能力势在必行。
一、 审辩式思维能力
审辩思维能力具体是指大学生对某事、某物持怀疑的态度,通过提出有意的问题、自主分析、找到解决问题的方法,以及运用相关技巧的能力。审辩式思维能力的广泛运用将改变中国现在学生的学习方式。审辩式思维能力讲究的是让大学生在面对问题时,可以独立思考,进行自主分析,自主找到解决问题的方法,以此来提高大学生自主解决问题的能力。同时,这种思维能力倡导的是学生对问题的深入研究,大学生在面对某些问题时可以持有不同的观点。这样可以让学生学到更多的知识,使学习成为一个探索的过程,而不仅仅是一个被动接收和复制的过程,同时也可以让学生的学习成为一个快乐和享受的过程。
二、培养大学生审辩思维能力的意义
在当下,越来越多的人认识到,要想成为创新型人才就必须具备审辩思维能力,同时他们也认识到,现在的教育应该着重培养学生的审辩思维能力。随着信息网络技术的发展,人们获取信息越来越容易。以往,为了查找资料,我们只能去图书馆,而今天,我们可以直接通过网络来查询。如今,教育的重点已经不是向学生灌输知识,而是培养学生的审辩思维能力。培养大学生审辩思维能力的意义主要有以下几点。
(一)有利于提高学生的创新能力
审辩思维能力就是培养学生对平常接触到的事物持怀疑的态度,然后经过自己的客观判断,做出科学合理决定的能力。在阅读中培养学生的审辩思维能力,就是让学生摒弃传统思想,树立自主创新的意识,坚信自己的观点,形成一种独特、积极、主动的思维模式,为提高创新能力创造条件。
(二)有利于大学生社会实际生存能力的培养
面对即将步入社会的大学生群体,教师如果仍然坚持原来的教学思维模式是行不通的。目前,大学生对于事物的认识还停留在理论屋面,思想还不是很成熟。当他们步入社会以后,可能会遇到很多的挫折和困难。这时候就需要培养大学生的审辩思维能力。这种能力需要经过后期的训练才能得到。这就要求教师在教学过程中,要注重学生创新能力的培养,让学生养成独立思考、多想、多说的习惯。同时,在课堂上还要让学生从不同的角度出发来思考问题,让大学生们体会不同观点的碰撞,让他们在这一过程中坚信自己的观点,学会用实际的案例来支撑自己的观点,这样才有利于大学生社会生存能力的提高。
(三)有利于学生的个性发展
当下,注重学生的个性发展和潜力挖掘已经成为教学改革的一种主要方式。其主要目的是让大学生在快速发展的社会里,能够运用自己的个性生存下来。在这个科学技术推动知识经济发展的社会中,审辩思维能力就是创新型人才的核心特点。面对来自大千世界的各类信息,大学生们不可能完全接受,这时候就需要进行审辩式的理解。教师要在教学中培养学生的自主学习能力,逐渐让学生主动地去学习,从而更好地发展自己。
三、阅读中培养大学生审辩思维能力的具体方法
(一)在阅读中使用自我提问的方法引导学生思维
要在阅读中培养学生的审辩思维能力,就要求学生在学习过程中,首先要转变原有的学习方法。在转变学习方法的同时,根据自己已掌握的知识对事物进行辨别,分析其原因,进而找到解决问题的方法。总的来说,学习就是一种学生自己提出问题、自主分析问题、最后解决问题的过程。有意义的问题能够开拓学生的思维,让学生收获更多的知识,同时能培养学生独立思考的能力。
在阅读中,自我提问和提问的技巧对问题的解决有很大的影响。对大对数人来说,阅读就是读者站在作者的立场对文章的浏览。如果根据作者的思路进行阅读,不会有太多的质疑,甚至有时候根本不知道质疑什么,这就需要培养学生提问的技巧。在进行阅读时,我们可以从很多不同的角度进行提问。比如可以根据题目、内容提问,也可以根据文章里面的人物角色进行提问等,然后逐渐分析,层层深入。在提问时,学生要注重问题的质量,要看提出的问题是否有意义,如果没有意义,就等于是白问;有意义的问题才能加深对文章内容的理解。一些有意义的问题不仅可以帮助学生理解文章内容,还可以激发学生的思考兴趣,从而培养学生的审辩思维能力。
(二)在阅读中多角度思考问题,以此来激发审辩思维
对大学生审辩思维能力的培养,我们可以根据学生们在平常课堂上的表现来了解。越挑剔的学生提出的问题就越多,这说明其创新能力好。这类学生容易养成审辩思维的习惯。这就要求大学生在阅读时,要从多个角度去思考问题,打破原有的根据作者思路去思考问题的模式。这样不仅可以让学生学到一种新的学习方法,还可以发展学生的质疑能力。这就要求教师在设计问题时,最好是设计开放性的问题。因为开放性问题的答案不是唯一的,这样学生在阅读后,经过自己的思考、理解和分析,能够在回答时坚持自己的观点。
(三)在阅读中使用概括的方法来提升思维能力
学生在阅读后,要对阅读内容进行有效的概括,这也是培养审辩思维的具体方法。学生通过阅读,对内容有一定的了解后,要练习对文章的中心思想进行归纳总结,使文章的主旨更加突出。这样就能够让那些没有阅读这篇文章的人,能够在最短的时间内了解这篇文章的主要内容。在阅读中,所谓的概括能力就是学生综合能力的运用。对一篇文章概括的方法有以下几种。一是根据文章内容的发展顺序进行概括。二是根据文章的重点概括。三是根据作者的思路找到关键的问题,通过这些问题,按照一定的顺序来进行总结概括。总之,无论使用上述哪种方法,都必须对文章内容理解透彻,只有这样,在概括文章主旨时才较容易把握。这也是提高大学生审辩思维能力的一种有效方法。
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