从《错题集》、《学习障碍本》到《成功阶梯》

本期嘉宾：江苏省江都市教育局教科室主任、中学数学特

现教传媒网　http://www.modedu.com     2008-5-19 　 现代教育报 [1270]

    每个学生的成长过程中都不可避免做错题。把做错的题集中在一起，就会有全新的发现。其中，可以清晰地发现学生学习过程中的障碍，这样《错题集》蕴藏着重要的教育功能。
    从《错题集》到《学习障碍本》
    1995年，很多学校都在使用《错题集》。所谓《错题集》，就是学生把学习过程中的错误的解答集中一个本子上。应该说，起始的研究目的非常明确，就是通过大量的《错题集》的个案研究，寻找学生学科学习中存在的问题，从而建立有利于教师教学的“学科学习障碍辞典”。
    在对大量的《错题集》的个案研究后，我们发现，《错题集》集中反映了学生学习过程的认知困难和困惑，正是这些学生学习过程错误解答组成的《错题集》体现了学科学习个性的障碍；同时，我越来越觉得这种《错题集》习惯说法不科学，于是，我在1995年主持江苏省“初中生数学学习障碍的诊断与矫治”课题研究的时候，第一个工作就是研究将《错题集》改为《学习障碍本》。在《学习障碍本》的使用中强调：1.错误的解答不是“错题”。2.学生错误解答的真实中蕴藏着巨大的教育财富。并设计出了适合学生使用的《学习障碍本》。
    《学习障碍本》取代《错题集》，根据《学习障碍本》提供的信息，教师能够较为准确地做出个性和群体的诊断，并能根据个性的差异进行较为准确的矫治。
    从《学习障碍本》到《成功阶梯》
    随着对《学习障碍本》研究的不断深入，有同志对《学习障碍本》的名称提出了尖锐批评，认为《学习障碍本》中的障碍可能成为学生心理上障碍。特别是对学生个案研究的经验产生了豁然开朗的顿悟，《学习障碍本》应该更名为《成功阶梯》，不同人的成长有不同的成功阶梯。这样一来，一方面，学生成为真正的主人，《成功阶梯》强化了学生直面学习、生活的态度，唤醒学生自我认识、自我诊断、自我矫治、自我完善、自我发展的意识，减少学生失败后的灰心；另一方面，《成功阶梯》也提升了学生自我诊断、自我矫治、自我完善、自我发展的水平，强化了成功后的信心。
    当《成功阶梯》在一些学校实施的时候，果真得到了学生们的普遍欢迎。首先，学生们异常认可，不同人的成长有不同的成功阶梯，强化了走向成功的信心。其次，《成功阶梯》让学生成为自己的主人，给学生的发展以真实的支点，极大地促进了学生健康的成长和发展。再次，《成功阶梯》强化了学生真实自我的操作，最大限度地促进学生自主学习。因为我们坚信：学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。最后，《成功阶梯》极大地优化了学生的学习方式，这种优化的感受将让学生受用一生。有关习惯的研究告诉我们，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性。
    显然，《成功阶梯》的评价方式，强调学习评价的个性化、情境化、社会化，涵盖并超越多元智力理论评价的四个方面，更加贴近真实，大大超越了过去静态的传统评价。
    从认识论的过程论观点看，学生的学习是在已有知识基础上开展的学习实践活动，建立新知识，在新知识的指导下进行新的学习实践活动；新的学习实践活动又产生新知识，从而又指导更新的学习活动。循环往复，不断进化。诊断是手段，是为了认识、把握学生的学习实际，测量已知与未知之间的潜在距离。使用《成功阶梯》，教师可以根据学生学习的实际情况做出恰如其分的选择，从而进行有效矫治。但学习障碍的矫治不是最终目的，课堂教学的最终目的仍然是促进学生的发展。唯有如此，《成功阶梯》才能成为学生健康发展的成功阶梯。