新课改一直倡导美术学习过程中一定要体现学生的主体地位，反复强调教师只能起到主导作用。因此，笔者认为课堂真正的主人是学生。只有倾心聆听课堂呼声并仔细分析，精心优化教学策略的生本课堂，才会高效精彩。本文以《实物的联想》一课为例，探析聆听细微声音，课堂才会别样精
一、“刺猬变长了！”
导入新课环节，笔者为了吸引学生眼球，迅速揭题，采用了电子白板辅助教学。首先将杂粮馒头、黑豆、枸杞的实物图片和一堆牙签的图片拖动后组合在一起，变成一个小刺猬。接着，顺理成章地揭题：生活中真实的物品通过联想组合成一件新作品，这种方法叫做实物的联想。孰料，班上立刻传出一句清脆的声音：“刺猬变长了！”咦，怎么回事？原来操作过程中，教师想让同学们清晰地看到杂粮馒头的质地，就将这张图片放大。由于技术不够娴熟，将等距离放大变成了图片拉宽，因此就出现了刺猬变长的现象。
课后思考，这个环节一定要用电子白板演示吗？结合本课主题分析：一、实物就是生活中真实的物品。放在学生面前不是更能体现物品的真实性吗？课上教师甚至还可以让学生摸一摸，不是一种真实的体验吗？二、在杂粮馒头上，添黑豆眼，红枸杞嘴唇，插满牙签，馒头自身形状不会改变。这样既不会出现上述尴尬的场面，教师插接的示范动作，学生一目了然。用实物来示范实物联想的方法既抓住刺猬胖乎乎的身体外形特征，又直观生动，符合年龄特征和认知规律，不是很好吗？
二、“这是下水管道，这是钢管……”
课上，欣赏大师毕加索的雕塑作品《牛头》，当教师问到：“你看，这《牛头》是利用生活中什么实物进行联想的”。同学们的回答五花八门：“这是下水管道，这是钢管……”兜了一个大圈子，教师才引导学生说出图中实物是个自行车龙头和坐垫。笔者课前以为这是个特别简单，毫无难度的问题。回头细想，才发现自己犯了自以为是的错误。
欣赏这幅图片时，我们应该尊重学生的已有的知识经验，在PPT里再插入一张老式自行车的图片对比赏析，欣赏质态就会提升许多，因为学情分析是以学生为中心教学理念的具体落实。
三、“这个不是猪，猪的尾巴不是这样的！”
一个电灯泡套上几只一次性纸杯，在纸杯下面插了四支水彩笔，后面再粘上一个毛笔头。当笔者出示这张图片时，大部分同学说是猪。可是，有人却站出来反对了：“这个不是猪，猪的尾巴不是这样的！”
人们用实物进行联想，只是抓住了事物最主要的特征来创作成作品，并非创作一模一样的那个事物。我们创作方向是抓住外形制作相似，并非制作相同。课堂上的生成告诉我们，以生为本的课堂就是要尊重学生的主观感受，言之有理即可。
四、“可是豆子只有一颗呀！”
学生创作之前，教师提供一堆生活物品图片，让同学们想一想这些物品中，可以选哪几样，怎么组合，变成什么？一位同学说：“我选手套和黑豆，这样组合起来不就是章鱼吗？”“可是豆子只有一颗呀！”另一位同学立刻反驳。确实，PPT图片上呈现的东西很多很杂，因此教师只放了一颗黑豆。没想到两个学生竟然在这个节骨眼上较真。教师反思：如果课堂上立刻能复制演示给同学们看就好了。看来光靠看PPT，“纸上谈兵”是远远不够的，学生的想象力得不到充分的启发与拓展。
2015年在中国第十一届名校长高峰会议上，一位来自台湾的李玉贵老师演讲时曾说道：“课堂里的声音，无论是谁的声音，都代表着话语权。”在李玉贵看来，课堂里的声音，恰恰反映出教育品质的差异。因此，对于教师该如何去教，她给内陆同行的一个衷心建议就是，在课堂上，教师从说话的声音、说话的时机到说话的权利，都要在分量上自觉地后退或回收。
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