淡定面对学生的挑衅
一天下午放学后，快乐老师去市区办事，天突然下起雨来。快乐老师打着一把大伞，来到国道旁等车。正等车，快乐老师突然听到有人喊：“捞头！捞头！”快乐老师顿感意外，因为“捞头”是一些广东人对外地人的一种蔑称。快乐老师是十多年前从内陆调到广州郊区的，刚来被人叫“捞头”不太理解，后来才知道当地人以“捞头”称呼外省人，以显示自己是广东人的自豪。快乐老师左右看看，左边是本校几个女学生，正在窃窃私语，当然不是她们喊的，右边几米处是两个男生，正在向快乐老师张望。于是快乐老师举着伞向他们慢慢走过去，并对他们说：“不要在雨中，来老师伞下避雨。”他们有些迟疑，但快乐老师已把伞举到了他们头顶。
他们有些局促不安，想离开，快乐老师笑了：“外面的雨不小，被淋湿了，容易感冒。”快乐老师问道：“为什么刚才喊快乐老师‘捞头’呢？”有一个学生狡辩：“我们不是喊你，是喊过路的外地司机。”“那你们太不明智了，如果你们在这车水马龙的国道边挑衅司机，惹怒了他们，那么后果不堪设想！”快乐老师说。
他们低头不语，快乐老师接着说：“如果不是挑衅司机而挑衅老师的话，恰好碰到的老师脾气火暴，那么他要是使起性子来处罚你们，你们一害怕，跑上国道，这样是不是很危险呢？周末了，父母都盼着你们高高兴兴、平平安安回家，为什么要做一些没有任何意义的事呢？”
“老师，刚才是快乐老师们多口了。”其中一个孩子说道。不一会儿，市区的班车来了。“老师，请您先上车。”他们礼让着。
第二天，上课时有一个高个子的学生，不知什么原因故意顶撞快乐老师，一而再，再而三，甚至说粗口，想激怒快乐老师。
快乐老师看着他，笑着说：“如果你第一次不尊重我，我会尊重你，这是因为老师大度；如果你第二次不尊重我，我还会尊重你，这是因为老师宽容；如果第三次你还不尊重我，我还要尊重你，这就说明这个老师软弱可欺，没有能力和本事！所以，如果第三次你还不尊重我，我一定会采取严厉有效的措施，让你为之付出代价！”
他见状，低下了头。快乐老师走过去问他：“我不知道为什么，得不到你的尊重。”他站起来向快乐老师道歉：“老师，对不起，我服了您，我保证以后再也不会这样了。”
全班同学都笑了。快乐老师让他坐下，然后面对大家说：“我很欣赏这位同学知错能改的可贵品质，我相信，只要我们师生今后互相尊重，一定能幸福、愉快地度过初中这个学习阶段。”
快乐老师认为对待学生的挑衅，老师不能以眼还眼、以牙还牙。因为学生年龄尚小，不能明辨是非。对待学生的挑衅，老师不但不能计较、不能报复，反而要原谅、宽恕、帮助他们。在不伤害学生自尊的原则下，诚恳而婉转地加以解释、劝导，鼓励他们改正错误，给他们反思和悔改的机会。在这种情形下，挑衅的学生多半会十分感激，也因此会成长得更快。
人是需要互相尊重的
明，是一个令许多老师非常头痛的学生，旷课、迟到和早退是家常便饭，经常故意顶撞老师，曾和很多老师发生过冲突。
本学期重新分班，许多班主任都拒绝接受他加入自己班级。校领导很无奈地找到快乐老师，要求快乐老师的班级能够接受他。快乐老师答应了领导的要求。刘可钦老师认为：“做老师的无权选择学生，所能选择的是自己的教学方法。每个孩子到自己的班里来，无论他聪明伶俐也好，暴躁顽劣也好，都是班级里的一员，都要从内心接纳他。”
快乐老师对明约法三章：“守时、守纪，尊敬教师。”明，很高兴终于有个班级接受了他，欣然同意了快乐老师的约法三章，并写上了保证书。具体内容是：守时，不旷课、不迟到和不早退；守纪，遵守学校规章制度和不违反课堂纪律；尊敬教师，不顶撞老师，对老师要有礼貌。
但，过了不多久，一天的早自习，明就迟到了。快乐老师把他领到教室的讲台上，让他往下看，唯独他的位置是空的。第二次，他又迟到了。他进到快乐老师办公室，说是因为下雨的原因。快乐老师告诉他：“老师从来不喜欢听别人找借口，老师只看结果。下雨，从家里来学校时就应该要比平时提前一段时间出发，你认为呢？”
有一次，整个早自习都过了，就他一个人竟然还没有到学校，快乐老师有点失望。回到办公室，拿出手机准备和明的家长联系，发现明的母亲已给快乐老师打了五个电话了，因快乐老师的手机处在无声震动状态，在教室里巡视时，没有感觉到，忙打过去，得知：原来明得了重感冒，在住院打点滴。
一次班会课上，明旁若无人地喊：“热死了！”早上，小组轮换位置，明原来的座位上面有风扇，调整后，他所坐的位置正好是风扇无法吹到的地方。快乐老师笑了：“别人能够在那里坐二周，没有意见，你才坐一天，就不行？”明此时身体斜在椅子上，一只手放在自己课桌上，另一只手搭在后面同学的课桌上，望着快乐老师说：“别人是别人，我是我。”他向快乐老师发起了挑战。快乐老师立刻靠近他：“请你先坐好！”他身子一动不动，挑衅地说：“要怎样坐才行？”，“象其他同学那样坐，坐端正来！”他无动于衷，快乐老师问：“明，别忘了我们的约法三章！当其他班主任把你推来推去的时候，是我们班级接受了你！你知道老师为什么接受你吗？因为快乐老师没有象其他班主任对你失其信心，并不认为你无可救药的差生，而坚信你是可以改好的学生！我现在有一个小小的要求的就是请你像其他所有同学坐好了。”他听了，立刻就坐端正了。
课后快乐老师把明请到办公室，先表扬他前期好的表现，然后问他：“一个人不被别人尊重的感觉怎么样？”他说：“会感到很难受的。”“对，一个人不被尊重，会觉得脸上无光，不好受，俗话说得好：人怕伤脸，树怕伤皮。人与人之间需要互相尊重，就像照镜子，你对镜子是充满笑容的，你看到也将是一张笑脸，如果你对镜子是一张愤怒的脸，你将看到的也是怒容。你想为什么过去许多老师对你有所看法，原因在哪儿呢？”明红着脸，低着头，搓着手说：“老师，我知道了自己今后应该怎么做了。”
人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。所谓自我实现的需要，马斯洛认为就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使它的潜力得以实现的倾向”。通俗地说，自我实现的需要就是“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性”。正是由于人有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。人格的形成就是源于人性的这种自我的压力，人格发展的关键就在于形成和发展正确的自我概念。而自我的正常发展必须具备两个基本条件：无条件的尊重和自尊。其中，无条件的尊重是自尊产生的基础，因为只有别人对自己有好感（尊重），自己才会对自己有好感（自尊）。如果自我正常发展的条件得以满足，那么个体就能依据真实的自我而行动，就能真正实现自我的潜能，成为自我实现者或称功能完善者、心理健康者。
人本主义心理学家认为，自我实现者能以开放的态度对待经验，他的我概念与整个经验结构是和谐一致的，他能体会到一种无条件的自尊，并能与他人和谐相处。
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