任何的资源与技术都不能自主地促进教师的发展，因此，教师在专业化发展的过程中应主动地接受教育信息化的转变， 从而将教育信息化的理论运用到教学过程中， 体会教育信息化的优势，展现出教师教育信息化的专业化发展水平。
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一、教育信息化视域下的教师专业发展的必要性
( 一) 信息化教育要求教师具备新型专业素质
随着交互性教学课堂环境的构建对于教师的教学能力提出新的要求， 现阶段我国的大部分学校已经实现多媒体课堂的建立， 教育信息化的不断完善要求学生务必要具备信息化教学的能力，才能运用现代化的教学资源创建与时代共同进步的教学模式，从而引导学生与科学技术相接轨， 从而实现教育与时俱进的特殊性要求。依据 2016年的教育部文件所表述的“教师在教学过程中占据着主导地位， 具有激发学生学习的主动性的任务”，由此可见， 具备新型的专业素质是在信息化时代来临、教育信息化背景下教师专业发展的主体方向。
( 二) 信息化教学资源提供教师专业发展的新途径
在教育的改革过程中， 最为主要的内容就是改革教师的教育观念， 完善教师的教学手段， 转变教师的角色， 从而实现民主、合作、探究的教学关系。教师专业发展的改革直接关系到教育改革的进程以及教学质量， 教师的定期培训是教师专业发展中必不可少的环节。但是由于教师的培训需要大量的经费以及多个组织部门的协调， 因此， 其实施的复杂度较高， 而信息化教学资源为教师的专业学习提供新途径。教师运用信息化的教学资源不仅可以体会到其便捷性以及广泛性， 还可以在信息资源中找寻到自己需要的资源， 有针对性地提高自身的能力， 培养教师主动应用信息化技术的意识与能力， 将教师的专业化发展和教育信息化联系在一起， 促进教师在课改过程中探寻新型的教育模式， 实现教师教育由传统的讲授法向新型的信息化转变。
( 三) 为教师专业发展提供理论指导
随着多媒体课堂的建立， 很多教师意识到现代化教学模式的优势， 但是由于长时间的传统教学的运用，其观念和 教法的转变是需要一定的时间的。教育信息化对此具有一定的促进作用， 并对其提供理论指导的作用， 在其运用新型的教育信息技术的过程中， 间接地促进其转化自身的教学角色，从主体地位转向主导地位。面向学生运用信息化教学方式的实质是对学生的一种演示教学，在教会学生知识的同时， 潜移默化地教会学生运用信息技术。教师的专业化发展与教育的信息化二者之间存在相互促进、相互影响的辩证统一的关系: 教育信息化促进教师的专业化发展的改革，教师的专业化发展实现教育的信息化创新。
二、教育信息化视域下教师专业发展途径的选择
在教育信息化视域下， 教师要想实现专业化发展就需要从实践中出发， 从实践中逐渐地将理论知识所学习到的间接经验转化成直接经验， 从而实现自身的专业发展。正是基于实践取向， 教师专业发展可以归纳为以下四种途径:
( 一) 不断完善培养体系，深化岗前培训
角色转变为教师角色的过程中需要一系列的培养， 使其具备专业的教师能力，其中最为重要的就是岗前培训。
岗前培训是对教师生涯奠定的基础性的培训， 是帮助师范毕业生转化思想，接受现代的教育理念， 提高自身的教学水平的直接途径。其与在职教师培训的侧重点不同，岗前培训更加注重教师的信息化技术知识的学习以及信息化技能的训练， 而在职教师培训则是在教学实践的基础上不断完善自身的教学模式，并定期地更新自身的教学理念， 保持与时代进步相接轨。教育信息化视域下的教师专业发展是一个长期的过程， 因此， 需要从岗前培训开始，不仅贯穿整个教师生涯， 还要不断完善教师的培训体系。
( 二) 以《标准》规范在职培训，增强培训效果
我国长时间运用传统教学模式， 教育技术的发展速度较慢， 而信息技术的理念更新迅速， 因此，造成教育信息化与教师专业发展速度之间的矛盾。基于此，在注重岗前培训的基础上， 还要增加在职培训的效果。
教师的在职培训往往只是一种形式或者是短时性的一次教研探究，这根本不能达到教学专业水平的提高，因此，需要依据《标准》规范在职教师的培训活动，以了解教学信息化的进程， 运用先进的信息化资源，激发教师主动探究与学习的意识， 从而帮助教师提高信息技术水平， 实现教学过程中信息技术的灵活运用， 发挥教育信息化的优势与特点。值得注意的是， 在职培训的过程中不同阶段的教师所需要接受的培训内容具有一定的差异。
( 三) 重视实践反思环节，促进知能转化
教学反思是教学过程中不可缺少的重要组成部分，2011 年，教育部颁布《教师教育课程标准》就展现出实践反思的取向，鼓励教师在教学的活动中增加教学反思环节。在上岗之前， 其主要的教学实践活动在于学校举办的教学见习、实习等活动， 或者是讲课大赛等竞技类的教学活动， 因此， 教师在教学实践过程中需要不断地进行自我的反思， 并对优秀的骨干教师的教育模式进行模仿， 学会知识迁移， 从而融合到自己的教学过程中。在教师的实践反思过程中， 教师一定要摒弃简单的理论性的教学实践以及片面的模式化的信息教学技术的运用， 而是要进行学习型的成长反思。自发地对自身的教学活动进行反思， 在必要的时候可以采用培训形式的教学反思， 对教师的教学活动进行一定的指导， 并将自身的教学过程用多媒体技术记录下来， 对其反思的过程也要记录在案，方便后续的教学工作的完善与讨论。实现“理论学习—实践—反思—实践—反思”循序渐进的教师专业发展途径。
( 四) 加强组织支持力，增长自我发展力
教师自身提高专业发展的信念是教育信息化视域下快速提高自身能力的内驱力， 因此， 在探究其专业发展的途径过程中需要增长自身的发展力，在必要的时候可以加强组织的支持力， 从而有效地激发教师的自主学习意识。教师在致力于自身的教学模式与信息技术之间的统合过程中，首先要主观地接受教学信息化的理念， 从而在自我的效能基础上进行信息技术的学习与整合， 因此，教师的主动性是影响教学发展的决定性因素。积极、主动地接纳教育信息化的教学方式与教学理念的改革，主动地运用自身的发展力去实践教育信息技术，是一个实践自身理念的过程， 更加具有成就感与兴趣。被动、消极地进行教育信息化的教师专业能力的培训， 势必会造成教师的抵触心理，甚至是“照猫画虎”注重表面的模仿， 而忽视自身能力的提高， 最终不仅无法提高教师的专业发展，还可能会造成其教学质量的下降， 影响学生的学习进度。
三、小结
综上所述， 随着终身学习的提出， 教师在专业发展过程中务必要适应教育信息化的发展， 因此，既需要进行完善的岗前培训， 在任职期间也需要进行定期的培训， 从而保持先进的教学理念以及教学技术。通过完善在培训过程中实践与反思之间的相互交替的模式， 促进教师积极主动地进行教育信息化的教学活动， 将教育的信息化发展与自身所教授的学科之间的有机结合， 灵活运用信息化教学资源， 从而实现在教育信息化条件下的教师专业发展。
转自|“中国教育信息化”公众号
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