对我国高等教育信息化的基本判断
我国高等教育信息化经过二十多年的建设，取得了不小的进步，主要表现在以下三个方面：一是信息化基础设施建设取得长足进步，比如CERNET主干网的建设、出口带宽利用率的逐步提高、高等教育信息化的网络扩容和升级、资源数字化与服务网络的完善等；二是高等教育管理的信息化水平明显提升，比如校园一卡通系统、校园安全监控系统、统一的身份认证系统和科研管理数据库、 采用移动互联、云计算、大数据等新技术。三是信息技术对高校教学的变革作用初步显现，比如随着MOOC的快速发展，优质教育资源已经不再是少数大学或知识精英的特权。
但是在取得进步的同时，也不可避免的出现了一些矛盾，特别是在高等教育信息化运行机制方面。比如由于缺乏顶层设计，建设与应用相互割裂，其根源在于缺乏规范、整合、系统的体制保障，校内的各个IT部门难以协调合作。二是“马太效应”逐渐凸显，发达地区与欠发达地区的高校之间、名牌大学与普通大学之间的教育信息化水平存在巨大差异。三是管理方式远远滞后于发展，现在的大学课程已经呈现出网络化和社会化趋势，但现行的学分制度、教学制度和评价制度仍然停留于传统。另外在线教育的不断发展，致使很多大学生上课时不是听讲台上的老师讲课，而是在网上“淘课”，这就将会给大学带来市场化挑战。这说明如果大学无法提供有优势的特色课程，就可能失去课程教学的话语权，这是高等教育发展历史上首次出现的新挑战。
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高等教育信息化发展动态
世界各国重视利用信息技术促进大学系统的整体变革，在政策制定方面，信息化成为撬动高等教育改革的重要支点。比如日本的《i-Japan战略2015》，提出要通过多种方法开展信息化教育试点；韩国政府提出要强调利用信息技术打造量身定做的教育服务模式；美国教育部教育技术办公室发布“2016国家教育技术计划”（Future Ready Learning :Reimagining the Role of Technology in education) ,倡导利用信息技术，建立更加强健的基础设施，转变学习方式，提供更加公平的教育。由此可见，信息技术具有改善和扩展教育的潜能，有助于拓展教育机会、消减教育成本，并提升教育质量。
从国内外的经验来看，在经历信息化建设的热潮之后，高等教育信息化近年来开始强调“反思”和“回归”。因为绝大多数的教育信息化实践效果令人失望，轰轰烈烈的慕课运动似乎也陷入了这种“宿命”，学习者学习持续性不强、退学率高、交流互动不足以及网络教学难以适应实践教学需要、教学模式单一、学分认证等问题开始遭到质疑。
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战略选择
在未来，使信息技术必须与大学教育的核心环节产生实质性联系，保持其生命力，所能采取的战略选择就是用互联网思维改造大学。所谓“互联网思维”，是互联网时代融合实践的新思维方式，具有跨界融合、平台开放、用户至上、免费为王、体验为核、大数据应用等六大特征。这种思维在大学教育的应用上主要体现在以下几个方面：课程模式的再造，即课程将会率先突破大学校园的围墙，实现跨校之间的共建共享；学习方式的再造，即实现以知识传授为主向以能力素质培养为主的教学方式转变，广泛开展线上线下相结合的混合式学习，鼓励学生利用网络开展自主学习和合作学习，提高学生在教学活动的参与度，让学生真正成为课堂的主角；组织管理的再造，即总体来说，突破校园的围墙来思考高校发展，整合校园内外的优质资源，加强基础数据的联通共享。所以说互联网思维是基于资源丰饶的一种立体网状思维，从Ａ开始即有多种选择，其特点是追求快速迭代、颠覆创新。但“互联网＋ 教育”不是在线教育，而是一种变革的思路，是要以互联网为基础设施和创新要素，创新教育的组织模式、服务模式、教学模式等，进而构建数字时代的新型教育生态体系。
这启示以后我国高等教育信息化发展，首先要组建富有中国特色的学校信息化领导小组，然后制定高校教师应用信息技术的综合配套措施，最后通过大数据的精细挖掘提高大学治理能力和治理水平，从而不断推动大学从“ 有边界” 发展到“ 无边界” 发展的突破。
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