温和地保护孩子的不知情权
——一个儿童教育讲稿
文/蔡朝阳
我一直是一个做事的人。这句话不是说,人家就不做事。我是说,在读书写作之外,我还能做一点实事。虽然都做坏了。但是呢,在这些具体的事情当中,我对儿童的理解,对儿童教育的理解,却一天天的明晰起来。
我愿意做实事,做小事,是因为,很久之前,我就已经放弃了对高深思想的追求,而致力于基于常识的写作。
后来,我做了奶爸。李玉龙指着我说,阿啃,你不就生了个蛾子吗?对呀,谁不有个蛾子啊。但是在儿童教育和家庭教育这个层面,从我成为奶爸开始,我真的发现了很有可为的地方。
当下面临的两个问题
问题1.进公办小学,是我们的唯一选择吗?
我在绍兴,是一个三线小城市。在儿子面临上学的这个问题时,我没得选,只有一条路,就是进体制内小学。
朋友说他绝不送孩子去体制内学校上学,那是因为他在成都,有华德福小学可选。当然,按照我现在的想法,我也未必一定会送孩子去华德福。当然这是另外的话题,这里不展开。
还有一个可能,你为什么不在家自己教,就像郑渊洁对郑亚旗做的那样,在家上学,不也很火吗?但这个也不符合教育学原理。因为孩子的成长之中,有一个需要是朋友的需要,应该有一大群同龄人,孩子必须在这个群体之中。而在家学习没有这个可能。即便你找到五六个小孩跟你一起学,但是差异性和丰富性不够。我在一篇文章,叫做《择校记》里面说过这个问题。
最核心的一点,在公办小学,菜虫可以遇到足够多的同龄人,从而实现他与同龄人交往的需求,并在这个基数足够的人群中,发现与他相似乃至绝然不同的孩子。与同龄人交往中菜虫之所获,是家长无法给予的……从而理解这个社会的多样性,建立他自我的定位,与世界的平衡。——蔡朝阳《择校记》
所以,我是主动选择进的体制内小学,但不代表,我全部认同体制内小学的做法。
问题2.你如何看待以考试分数为唯一评价指标的的学校教育?
我家的文化,就是不注重菜虫的考试分数。自由的教育嘛,要深爱,请溺爱嘛。
所以呢,菜虫的考试分数也不高。这次四年级期末,除了英语超过90分之外,没有一门课的分数是超过90分的。数学只有76分。这是我家教育理念的必然结果。但我服膺阿福童计划的理念:我选择,我负责。
不过呢,当别的孩子在大声自豪的说出自己满分时,我相信,菜虫也不一定很自在。其实,我也不是很自在,不能说完全没有焦虑。所以,焦虑是父母的通病。尽管我与虫妈都自我感觉很强大,但强大的意思不是没有焦虑,而是能够理解这些焦虑,化解这些焦虑,从而不把这些焦虑传递到孩子身上。
如何化解,是因为我们知道教育的奥秘在哪里。
首先,考试分数不决定你今后的人生。这是我在很多场合经常说的一个意思。学校教育现在简化为一张试卷了,但这不是教育的全部。另外,就信息时代的发展,未来的不确定性而言,想要依靠考试分数,在将来获得你喜爱的工作和不错的收入,这种可能性,已经极低了。
其次,菜虫有权一生虚度光阴。这是一个低限。我们不把望子成龙的世俗成功观加诸于孩子身上。这一点,我在2014年的一个演讲《从丁克主义到资深奶爸》里说过。中国的世俗成功学,就是一剂毒药。而我信奉的是:我的不成功你不可以复制。
中国基础教育的本质
尽管我选择了公办学校,选择即代表一定程度的认同。但也不代表我对体制内教育没有清醒的理解。
这个体制内教育,最核心的要素其实只有两点:
其一,培养驯顺与服从的人格;其二,摧毁求知与好奇的本能。
所以我在“一席”的演讲里说,看了衡水二中的高考誓师大会,不由得感叹:天真烂漫进去,歇斯底里出来。
我曾戏言,12年一贯的基础教育里出来的最标准的产品,适合去做两个工作。一个是工厂流水线的工人,拧螺丝;一个是政府公务员。这两种工作有着共同的特质:顺服,不需要创造力。
我所信奉的儿童教育的三条原则
根据以上的现实选择与基本判断,根据我的阅读与思考,我对儿童教育的看法有以下三条基本原则。
第一、学习力的核心在于内驱力
玩,才是我们孩子成长最重要的助力,彻底的玩,我们的孩子不但彻底健康,身心彻底健康,我们还借由玩,使孩子们有无穷的潜力的蕴藏,有一天,当你召唤,这个潜力就呼之即来——这是所有魔法故事告诉我们的道理。
第二、游戏力是打开内驱力的重要方式
游戏的过程,就是孩子们建构对世界的认知的过程,并且,游戏是孩子们创造力勃发的时刻,因为人归根到底是一种有创造力的生灵,只有创造的时刻,才是最为享受的时刻。即是说,游戏,才是孩子们最重要的生活,游戏不是游戏,而是生活本身,是劳作本身,是意义本身,更是潜藏着无数创造的可能性的时刻。
第三、穿越成长的核心
只有在内力觉醒的前提之下,成长的动力才会取之不尽,用之不竭。所以,最好的教育便是开启孩子内心一点灵明的教育。着眼于这一成长的核心,给孩子们插上飞翔的翅膀,这是我们小学教育最重要的部分。
对小学教育的三个指标:
那么,在这个看法之下,我们对小学教育的具体要求,有哪些呢?
我的基本判断指标有以下几个:
1.身体健康成长
2.心智开始发育
3.拥有初步的学习力和独立思考力
但其实,这三个指标看似简单,在体制内小学,要基本上做到的,也有一定的难度,需要我们家长,用自己的力量,去捍卫孩子们自由成长的权利。
并且,教育是一个见招拆招的过程。不存在一个节点,一个关窍,你把这个问题解决了,一切迎刃而解。我们必须在不断的反复、迂回之中,去面对数不清的小事情,与体制内的教育相周旋。
有一个朋友问得好:既然如此,你何苦送孩子去体制内学校,这不是先服毒,再解毒吗?我觉得对于大多数没得选的家长而言,这基本上是一个天问。所作所为,真的,只是在自己力所能及的范畴内,尽一己的努力而已。
我的选择:在专业范围内将小事情做到极致
我现在越来越只关心具体的小问题,而不再追问大环境。大环境我们没办法,即便给我们30年,也没办法彻底改变,那怎么办,是不是就犬儒呢?我不认为这就是犬儒,而是,你确认有一个自己的领域,需要在这个领域内,在专业范围内,将你能做的事情做到极致。比如郭初阳之于语文课堂的追求,就是立足于小,而将之做到极致的典型。——《对话白宇极》
所以我的选择是两个,一是带孩子读巨量的经典书,以稀释教科书带来的毒害;二是带孩子做许多课外活动,以回归教育的本源,回到教育应然的状态。
以下是我做的一些活动,都是经过我与朋友精心设计的,其所有的价值核心都在于激发孩子求知的内驱力,唤醒其创造力。希望带给这个僵化的体制内教育之下的孩子们一点点成长的助益:
2015年至今做的一些活动
1.明州游学——2015年2月
2.东白山露营——2015年4月
3.天目山植物考察——2015年5月
4. 覆卮山夏令营——2015年8月
5. 释放元素的力量——2015年10月
6.钥匙玩校——2015年11月
7.覆卮山冬令营——2016年2月
8.陶堰岭徒步——2016年4月
9.夏日走过山间:覆卮山夏令营第一期——2016年7月
10.夏日走过山间:覆卮山夏令营第二期——2016年8月
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