《和平的祈祷》专题
口语训练课
在高中语文日常教学中，口语训练是容易被我们忽视的部分，但在现实生活中，口语表达又是最常用、最重要的语文能力。在课堂上将口语训练和教材教学有机结合起来，是一个提高教学效率，挖掘学科内涵的好方法。
陈可人老师在这方面做了一点尝试。他以学生为主体，设定特定的情境，让学生围绕教材单元主题，扮演不同角色，在自由提问和回答的过程中训练语言的组织能力和表达能力。这样就体现了语文的实用功能，有利于学生将课堂口语训练出的能力迁移到日常生活中，学会有效沟通。
陈老师的课堂教学视频已于前日发布，这次将文字稿和教学反思一并奉上，供大家参考批评。
执教者简介
陈可人，江苏南京人，南京师范大学硕士研究生毕业，金陵中学优秀青年教师，金陵中学语文名师工作室成员。
教学实录
师：之前我们已经学习了必修二《和平的祈祷》这一专题，其中有两篇小说同学们非常喜欢，一篇是《一个人的遭遇》，另一篇是《流浪人，你若到斯巴……》。这里面塑造了几位特点鲜明的人物。今天我做一次口语专题训练，让这些人物穿越时空，来到我们的课堂。我们假设这样一个情景：二战后十五年（1960年），联合国教科文组织举办了“二战亲历者的回忆”的主题纪念活动，其中有亲历者接受记者采访的记者招待会。索科洛夫、凡尼亚、“我”（为便于采访，暂命名“瓦尔特·穆勒”）、比尔格勒四位小说中的人物坐在主席台上，接受记者们的提问、采访。
关于记者招待会，这种形式是受访者坐成一排，学生们扮演各个不同国家的记者，提问时先自报家门，我是哪一国家的记者，我想请问哪一位先生某一问题，然后被问到的嘉宾开始回答。记者要注意自己不同的国籍，不同的身份，所属不同的阵营，代表不同的利益，问话的方式，提问的内容都可能有所不同。一位记者提问的时候，其他记者不能无所事事，而是要仔细聆听，最后把整个记者招待会写成通讯，发回国内。老师客串一下主持人。下面我们正式开始。
女士们，先生们，各位记者朋友们，今天我们以和平的名义相聚在这里，共同纪念第二次世界大战结束15周年。在那次人类的浩劫中，无数家园被摧毁，无数生命被吞噬。和平来之不易，伤痛历久弥新。亲历战争的幸存者们有很多的感悟与思考想和全世界的人们分享。下面请允许我向大家介绍一下今天接受大家采访的四位嘉宾，他们是来自苏联的索科洛夫先生，来自苏联的凡尼亚先生，来自德意志联邦共和国的瓦尔特·穆勒先生，来自德意志联邦共和国的比尔格勒先生。下面有请各国记者自由提问。
（一边介绍嘉宾，一边在大屏幕上投出个人简介，以此帮助学生回忆小说情节和人物形象。）
生1：我是来自瑞士的记者，我想请问瓦尔特穆勒先生，你当初相信参加战争的正当性，并且为了荣誉而战，这么多年过去了，如果再让你做一次选择，你还会参战吗？
瓦尔特·穆勒：在当时的环境下，我对参战满腔热血，满怀豪情，认为自己是正义的，直到我躺在母校改成的战地医院的病床上，才意识到这是不对的，这是侵略性的战争。我从小在学校就接受了军事主义教育，在婴儿战的政策中，我是被洗脑的，现在我很后悔，如果再让我选择一次，我会去宣传，不让我的国家去侵略别的国家。
师：这个记者问得非常好，首先符合自己的身份，瑞士作为一个中立国，可能更关心的是世界和平。回答的同学也不错，通过自己的惨痛亲身经历来印证侵略的战争是不对的。但是在回答中的军事主义应该改为军国主义。
生2：我是来苏联的记者，也想请问瓦尔特·穆勒先生现在对战争的认识是怎么样的呢？
瓦尔特·穆勒：就我个人看来，我认为战争是不应该存在于这个世界上的，一般战争都是出于掠夺土地、资源等对他人有伤害的行为。和平对于我们现在的生活是非常非常重要的。现在，两极格局的对立让很多人收到冷战的迫害，我觉得，还是应该大家友好往来。
师：苏联记者也关注到战争与和平的问题，但是他从感性的层面上升到对战争本质的理性层面的认识和思考。回答的同学能从亲身经历上升到整个人类的角度来谈这个问题。都很好。
生3：我是来自法国的记者，请问比尔格勒先生，当时德国纳粹对学生进行军国主义教育，作为学校工作人员，你对此有什么看法？
比尔格勒：一开始我也受到军国主义的影响，一腔热血，非常狂热。直到我见到瓦尔特·穆勒的悲惨情况，我才意识到军国主义教育让穆勒这样的学生受到如此大的残害，是完全错误的。
师：这位学生关注点和前面两位同学比较相似。回答的同学能够通过自己朋友穆勒的经历反思历史，非常贴合实际。
生4：我是来自中国的记者，请问索科洛夫先生，您收养凡尼亚是出于一时冲动还是经过深思熟虑后的选择。
索科洛夫：我是经过慎重的考虑才收留他的，战争使我失去了妻子、儿女，也使凡尼亚失去了他的双亲，他的惨痛经历令我无比同情，有同病相怜之感，我是非常爱护他的。我们可以互相依靠，相依为命，所以我才收养他。而不是一时冲动。
师：中国的记者关注点在战争的残酷，因为中国也是二战最大的受害国之一。紧扣孤儿和亲人之间的关系，从两个破碎的家庭重新整合为一个幸福有爱的家庭。很好。还有没有记者要提问？
生5：我是来自英国的记者，请问问凡尼亚先生，在知道索科洛夫不是你亲生父亲之后，是否影响了你们的关系？
凡尼亚：并没有，小时候我天真地以为索科洛夫就是我亲生的父亲。长大后我渐渐明白，残酷的战争使我和我现在的爸爸都失去了太多，我们同是天涯沦落人，他收养我，对我的影响和帮助都很大。知道真相后，我更加感动和敬爱我的父亲，完全没有影响我们之间的关系。
师：问题问得非常好，前一位记者采访了父亲，他立马就联想到儿子，在得知真相后，对父亲有什么看法。回答揭示出战争虽然残酷，但只要我们心中有爱，就能弥合心中的创伤。
生6：问凡尼亚先生，在索科洛夫来到你身边，成为你的养父之后，你对世界的看法有什么变化？他仅仅是给你带来生活的依靠吗？
凡尼亚：不仅仅是物质的依靠，更多的是精神的滋养，他给我传递了世界上美好的一面，让我知道，在这个世界，正义一定是能战胜邪恶的，生活是值得期待的。
师：刚才几位记者都是围绕人与人之间的感情进行提问，还可不可以换个角度，从嘉宾战场经历的角度进行提问。
生7：我是来自德国的记者，我想请问索科洛夫先生，你在战争中运输武器，间接造成了很多士兵的死亡，你是否会为此感到愧疚？
索科洛夫：我不感到愧疚。因为我们反法西斯的战争是正义的，我守卫我们的国土，为什么要感到愧疚呢？
师：德国记者的问题很尖锐，回答的也很好，义正辞严，先指出战争的性质，保家卫国又谈何羞愧呢？
生7追问：你所谓的正义就是为了保卫国家而不惜双手沾满鲜血，而我们德国为了下一代开疆扩土，也有正义性，而你所谓的正义是虚无缥缈的。
索科洛夫：这位记者先生你不要搞错了，你们是侵略者，我们是受害者，我们不得不拿起武器去抗争，这有什么错呢？怎么能说你们的侵略，你们掠夺资源是正义的呢？我确实对德国普通的士兵如穆勒先生的遭遇深表同情，希望未来我们国家之间能够和平共处。
师：让我们给索科洛夫一点掌声，他既表现出对德国士兵的同情，这是从人性的角度，同时又对这位记者的反动言论、无理提问进行了坚决的驳斥，有理有节，端庄平静地回应，实属难能可贵。体现出苏联人民的大国气度。
生8：我是来自波兰的记者，请问瓦尔特·穆勒先生，我们国家是二战中第一个被德国用闪电战击败的国家，国民牺牲很多，我作为战地记者走在千疮百孔的国土上，我感到深深的悲痛和无奈。（此处有一大段感受，从略）我认真思考战争，认为人有与生俱来的侵略性，人的欲望是无穷的。你们也在战争中失去很多，你认为战争可以避免吗？
瓦尔特·穆勒：首先我对我们曾经的错误表示深刻的歉意，当时我们大多数人民对战争还是持反对意见的。但是由于统治者的政策，我们不得不从小接受这样的教育，对战争有一种狂热。因此，我认为战争是可以避免的，就拿现在来说，虽然处于冷战时期，但是我相信随着社会的发展，各国会在经济文化等方面有更好的交流和发展，而不是通过战争这种原始野蛮暴力的方式获得利益。
生8追问：现在德国也分裂成东西两部分，世界大格局更是剑拔弩张，光靠和平的心愿能否阻止战争的爆发呢？
瓦尔特·穆勒：这个问题我也无法准确回答，因为我也感到疑惑。我只能期望未来的世界是安定的、和平的、共同繁荣的。
生8继续追问：假如真有一天，东德西德之间迫不得已发生了战争，你会让你的子孙参战吗？
瓦尔特·穆勒：我一定不会让身边的人去参加战争。因为对于我们平民百姓来说是没有意义的。我会尽自己可能号召大家以和平的方式解决问题。用民主的力量制约政府发动战争。
生8：我已经了解到穆勒先生经历过战争后心里的感受了。所以说我作为波兰的一员，对曾经国家的耻辱不会忘记，但是我也会更加客观的去看待战争。
师：这位记者很厉害，提问完了还有自己的总结，还要谈自己的感悟。一般的规范是提问完了，不需要说自己的感受。
这位波兰记者提的问题很好，但是语言表达不够简洁明了，提问要一两句话点到问题的实质，不需要自己滔滔不绝说上一通。影响了受访者和听众信息的接收。回答的同学能够站在平民视角，坚持和平的呼吁，对过于深奥的问题，不懂就说不懂，实事求是，态度诚恳。
记者招待会我们先开到这里，通过这样一种形式，我们训练了语言的表达。我们要注意在提问的时候，第一，语言一定要准确精炼、简洁明了，让受访者一听就懂。第二，说话时要符合自己的身份，不同的国家有不同的立场，同学们都表达出来了。第三，提问时要注意礼貌，同学们能自觉使用谦辞敬辞，礼貌用语，很不错。追问时要注意分寸，不要咄咄逼人，采访不是辩论，不要将受访者问到哑口无言。
有请四位嘉宾退场。
师：我们设置如下情境：记者招待会结束后，索科洛夫和瓦尔特穆勒留了下来，私下进行了一段对话。既然是私下的对话，肯定要和刚才正式场合的问答有所不同。但是也不能漫无边际，东拉西扯，我们要围绕几个话题，进行对话的尝试。下面先请第一组代表，就战争中的心境这一话题进行对话。
一组索科洛夫：唉，老弟呀，十五年过去了，当年我怀着一腔热血冲上战场，可是我看着战场上一个一个人们倒下，我被德军俘虏，在集中营里受了残酷的折磨，整整两年。我想起当初，在我上火车的时候，将我的妻子据之车门外。在集中营里，我无数次地想念他们。我想冲回家里，回到他们身边。
一组穆勒：唉，老兄，我很同情你的遭遇，我们都经受了战争的摧残，还记得年少轻狂，被纳粹军国主义摧残，我失去了双臂和一条腿，以前我还能在比尔格勒的小屋里喝热牛奶，小心地抽上一口烟，那感觉好极了
一组索科洛夫不知如何接话。
师：同学们看，对话应该是很自然的你一句我一句，不要搞成演讲，你讲完，我再讲。要学会接住别人的话头。你可以从穆勒的身体情况入手，将对话进行下去。
一组索科洛夫：看看你的身体，我不禁庆幸，我在战争中没有失去手脚。（大家笑）
一组穆勒：我们当初侵略了你的国家，对此我深感抱歉。（大家笑）
师：他说对于你断了手脚感到很庆幸，你却说侵略了他们感到很抱歉，这样接话是不是有点生硬？
一组穆勒：你看你，失去了妻儿，是多么痛苦，我很能理解你呀。
一组索科洛夫：可是你不仅失去了手脚，还失去了父母，而我还有凡尼亚这个儿子。（笑）
一组穆勒：你看你多么的幸福。（笑）
师：本来是互相安慰，你们变成了互相比惨，找找优越感（笑），但无论如何，他们还是揭示出战争给人们的心境造成的永久创伤。还顺带回顾了小说的情节。下面请第二小组的两位代表上场，从刚才的感性层面的感受上升到理性层面对战争理解的阐释，展开他们的对话。
二组穆勒：我原来认为战争是一件很神圣的事情，因为我们可以征服其他国家。
师：对话不是发言，一上来就“我认为”不合适，你的眼睛要看着对方，先打打招呼。
二组穆勒：你好，我现在觉得战争让我们损失了太多，也给你们带来了巨大的伤害，我感到很抱歉。
师：你这抱歉不太好接，索科洛夫你只能硬接了，看你水平了。
二组索科洛夫：其实你不需要道歉，战争不过是为了各自的利益，也许你们德国的国家利益就是要去侵占别的国家，这是为了自己国家利益，我们为了保护自己的国家，让自己的民族继续生存下去，我们也不得不进行卫国战争，战争就相当于一个无底洞一样，一旦双方陷入，生命就会不断消逝。战争是残酷的，也是不可避免的。因为战争不是由民主决定的，而是由政府和统治者组织和发动的。我们普通人必定是悲痛的，除了身体创伤，甚至连灵魂都丢失了。
二组穆勒：我认为侵略是很愚蠢的一件事情，伤害他人，自己也会受到伤害，不仅得不到利益，还会有反作用。所以，我们应该和平交往，不要用武力解决问题。
二组索科洛夫：每个人都希望和平的到来，可和平很难永远持续。如果战争不可避免，在战场上我们要坚守自己的良心和理智，不能丢掉心中最后一丝善良。只要我们都怀有人性，战争不会轻易爆发。
二组穆勒：对，我们不应该因一己之私侵略他人、伤害他人。假如别的国家侵略德国，我们也会非常痛苦。因此，我们要呼唤和平。
师总结：这一组比上一组有进步，两个人的讲话能接上了。虽然还有回答问题的习惯形式夹杂在其中。并且能站在平民的角度，思考战争的根源，认清普通民众往往在战争中充当棋子，毫无选择余地，只能尽可能保全自己的理性和良知。下面我们再请一组，希望这组同学能把对话的形式充分表现出来，就像平常聊天那样，很自然地将对生命的感悟这一主题展现出来。
三组索科洛夫：嘿，伙计，最近过得怎么样？
三组穆勒：唉，一言难尽啊，生活都不能自理，世界一片灰暗。
三组索科洛夫：说说我吧，白天我过得还不错，我有小凡尼亚，他真是一个快乐的小精灵，可一到晚上呀，那些逝去的亲人总是到我的梦里，真是太过悲伤了。
三组穆勒：想当年，我意气风发的参战，以为国捐躯为光荣，但当我受伤了，那群医务人员对我的冷淡态度，让我感到比死还难受，而你也失去了亲人，生命还有什么意义呀？
三组索科洛夫：生命虽然短暂，但一定是有意义的，以前我觉得生命的意义是很宏大的，我要为了苏维埃，为了祖国奋斗终生，流血牺牲。但是现在，我认识到自己只是个普通人，没有了崇高的追求，只想和我的凡尼亚一块儿活下去，希望我的心脏不要绞痛，我能给他一片依靠，过上普通的老头子的日子。你能说这样的生命没有意义吗？
三组穆勒接不上话了。
师：索科洛夫上升到了哲学的高度，很精彩，也确实不太好接。生命的意义就是活着，和余华小说《活着》的观点相似。不谈崇高的保家卫国，只求安安稳稳活着，这也是对生命的真实感悟，也很好。作为一个底层的人，也不一定要将生命和宏大的事物联系起来。
总体而言，同学们都够上台来，在没有准备的情况下，很勇敢地面对如此众多的老师，把自己的感受和思考表达出来，本身就很了不起，值得鼓励。还可以改进的是对话在进行中越来越像一本正经地回答问题，可能和平时上课回答老师提问惯性思维有关。如何掌握在不同的场合用不同的方式、不同的语言准确、得体地表情达意，还需要我们进一步地探索和练习。今天的课就上到这里。下课！
教学反思
本次口语训练课是在第20届沪浙苏皖“新语文圆桌论坛”的公开展示课。学生课堂表现活跃，积极参与，热情很高，气氛热烈。个人觉得比较满意的是以下四点：
（1）回答问题的同学能够扣住平民的身份，对宏大的主题能结合自身的经历来言说，不显得空泛和抽象。
（2）扮演记者的学生能够自觉注意国籍不同，立场就会不同，关注的问题也随之改变。并且能自觉维护本国的形象。同时有趣的现象是，在进入情境后，学生不自觉采用冷战的思维来思考问题，进行对话。不同阵营的交锋明显具有对抗性。
（3）学生具有一定的表演意识，能够用符合人物形象的语气、神态来表达，如穆勒的凄惨哀伤，索科洛夫的苍老疲惫，凡尼亚的青春活泼，令人眼前一亮。
（4）有些记者能够进行追问，几个回合的问答，将问题引向深层，甚至会设计好圈套，以达到自己采访的目的。
主要的经验有：
（1）设计相对聚焦又有发散空间的主题，与教材内容相联系，最好有文本依托，不至于天马行空，脱离主题，自说自话。
（2）不需要事先准备，训练的就是当堂的语言组织能力和表达能力。
（3）教师的点评和干预要适度，少了课堂会松散无序，达不到训练目标，多了会影响学生的自由表达，挤占学生的训练时间。要对最有价值的问题，最有闪光点的回答加以赞扬，指出优点，引导后面参加的学生模仿。
可以改进的地方有：
（1）人物的对话，主题和内容与记者采访活动重合，同样的话题、相似的思想，在不同的场合，不同语境下有不同的表现形式，学生的语汇、语气等应该有所不同。
（2）对话环节学生不太容易掌握，对话不够自然，变成了互相提问，回答问题，过于正式、严肃。
（3）采访环节学生有时会过于随意，流于搞笑。教师要引导学生进入情境，注意氛围的维护，保持严肃、活泼，高明地活跃课堂气氛。
（4）回答问题和进行对话的学生是少数，多数学生只能问一个问题，还要想办法让更多的学生参与进来，以点带面。
李建伟
南京13中
这种形式应该是课堂上少有的形式，主角换成了学生，极大地给予了学生自主权，显得很民主，学生的积极性很高，想着法的表达自己的想法。这种形式有利于学生打破自我封闭的心理状态，积极的尝试着去说，敢说本身就是一种很好的口语训练形式。
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《钱梦龙经典课例品读》
作 者：钱梦龙
出版社：华东师范大学出版社
出版年：2015年1月
公众号ID：jlzxzwxp
金中语文
为学生立心，
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