课堂讨论是教学活动中极为重要的一环，恰当的分组策略能够促进学生之间的有效沟通。 “请同学们前后四人为一组，进行小组讨论”，这句话想必身为老师的您再熟悉不过了，然而实际情况却是有的小组讨论的非常激烈，而有的组却总有一两个人几乎不参与讨论，这种现象有可能是分组不当造成的。那么该如何恰当地给学生分组呢？今天小编将从理论探析、分组实操和协作技巧三个方面带大家了解学习风格分组法！
理论探析
教师们经常采用的分组方法有异质分组、随机分组和自愿分组等。这些方法能够促进合作学习，但教师也会发现有些小组中总有一两个成员几乎不参与讨论或探究活动，说明这些成员不善于领导或参与小组交流与合作，也可能表明其学习风格属于沉思型。其中学习风格（Learning Style）是指学习者在学习过程中的一种偏好方式，具有独特性、稳定性及一致性，在短时间内不会因学习情景的改变而变化。
菲尔德-所罗门学习风格量表是教育领域比较权威的一种测试方式，其学习风格模型从感知、输入、加工和理解这四个维度将学习风格分为八种类型。
维度一：感知，倾向于学生获得信息的类型，分为感觉型与直觉型。
维度二：输入，倾向于接收的有效信息，分为视觉型与语言型。
维度三：加工，为如何处理信息，分为活跃型与深思型。
维度四：理解，是如何取得进步，分为序列型与综合型。
不同类型的学生在信息处理上有不同的特点：
分组实操
了解理论之后，我们来看看如何实操吧！具体可以分为三个步骤：填量表、算取值、定风格。
第一步：填量表
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菲尔德-所罗门学习风格量表一共44道题，分别属于4个维度，每道题有a、b两个选项，学生根据真实感受在该选项对应的栏中填上“1”。
例如：如果你第 3 题的答案为 a，在第 3 题的a 栏填上“1”；如果你第 11 题的答案为 b，在第 11 题的 b 栏填上“1”。教师可以提前打印好表格，分发给学生填写。
菲尔德-所罗门学习风格量表
第二步：算取值
计算方法：计算每一列总数并填在总计栏地方，然后每一个维度都用较大的总数减去较小的总数，记下差值和较大的总数对应的字母。
例如：在“活跃型/沉思型”中，你有 4 个“a”和 7 个“b”，你就在那一栏的最后一行写上“3b”(3 = 7- 4，因为 b 在两者中最大)；又如若你在“感悟型/直觉型”中，你有 8 个“a”和 3 个“b”，则在最后一栏记上“5a”。
第三步：定风格
字母代表学习风格的类型不同，数字代表程度的差异。若得到字母“a”，表示属于前者学习风格，且“a”前的系数越大，表明程度越强烈；若得到字母“b”，表示属于后者学习风格，且“b”前的系数越大，同样表明程度越强烈。
例如：在活跃型/沉思型量表中得到“9a”，表明测试者属于活跃型的学习风格，且程度很强烈。在视觉型/言语型量表中得到“3b”，则表明测试者属于言语型的学习风格，且程度较弱。
上表测试者的四个维度结果分别为：5b、3a、9a、5a，表明该测试者属于沉思型、感悟型、视觉型、序列型的学习风格。即该学生可能是个希望有时间思考提供的信息、喜欢学习具体事实、容易记住看到的信息、习惯按照线性步骤理解问题的人。
教师可以提前制作问卷星，用于统计学生的学习风格，然后在实际操作过程中根据实际情况和对学生的了解进行调整。
我们以“天天向上”班为例子，来看看学生们的学习风格情况吧，班里一共有32名学生，其中活跃型/沉思型（20/12人），感觉型/直觉型（20/12人），视觉型/语言型（18/14人），序列型/综合型（21/11人）。
在进行分组时，“天天向上”班的教师考虑了以下四个点：
考虑到深思型学生喜欢先安静思考问题的学习特点，将该类型学生单独划分成4人一小组，将喜欢讨论的活跃型学生划分为4-6人一组；
感觉型与直觉型学生合作可以互相取长补短，因此可以将其划分到同一小组；
将视觉型与语言型学生划分到同一小组，这样小组成员能够充分运用教师提供的不同类型的学习材料；
每小组都可以搭配综合型学生，更有利于问题解决和创新思想的产生。
在操作分组的时候，教师可以根据实际情况进行灵活调整。
协作技巧
分组是开展协作活动的第一步，那么如何高效地开展协作活动呢？我给大家提供了三个小技巧。
1.角色分工：老师在布置任务后，提醒小组内部根据个体特征分配角色，如领导者、汇报者、监督者和记录者等，并适当地帮助学生协调分配。
2.轮换角色：小组分工不能长期不变，角色可以由成员轮流担任，以培养每位学生的各方面能力。
3.小组竞争：分组之后教师需要适当设置组内和组间的竞争，促进每个同学的积极参与与合作。
以上就是本文的全部内容啦，教师们可以使用学习风格分组法，辅以恰当的教学策略，让学生学习更高效！如果您有什么好的想法，欢迎在评论区留言分享。
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