最近，我们跟老师交流过程中，被问到最多的问题就是“为什么我的文章没有通过审核？”“为什么要进行专业写作？”“我应该如何进行专业写作？”的确，写文章不是件易事。为了解决老师的这些困惑，我们为您找来了这位已经发表了50余篇文章的老师，一起来听听他的建议，也许您会豁然开朗呢。
白雪峰
作者简介：
北京教育学院朝阳分院副院长，北京市特级教师。曾获全国百名优秀班主任之星、北京市优秀教师等荣誉称号，全国中学青年数学教师优秀课观摩与评比一等奖，主编《教师教学基本能力解读与训练（中学数学）》等多部教师培训教材，参与编写《新课程三维目标操作丛书初中（数学分册）》等论著十余部，在《中国教师》《中小学教师培训》《数学通报》等刊物发表论文近50篇。
NO.1 为什么要开展专业写作？
一般来说在职教师的专业发展大致需要经历角色适应期、技能发展期、专业成熟期、探索创新期、卓越引领期（资深专家）五个阶段。虽然，处于不同专业发展阶段的教师其成长的内容主题不同，所呈现出的角色特征、发展问题、提升需求等都不相同，所需要的学习内容和采用的学习形式也不完全相同。但是，有一条发展途径却是相同的，那就是都离不开专业的阅读和写作。
为什么还要开展专业写作呢？关于这一点，很多专家、名师都给出了自己的答案。
苏霍姆林斯基说：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教育科研的丰富材料及实践基础。
叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。
窦桂梅校长认为：写，让自己活得明白，更让自己活出了精彩。写，也许会改变你的课堂磁场，甚至改变你的生命属性。
为什么这么多专家都鼓励教师开展专业写作？那是因为，教师开展写作的过程必然要求教师首先是一个学习者。他（她）需要广泛查阅文献，深入思考研究，反复检验校对，这一过程会让教师的专业情意不断深化，专业知识逐步优化，专业能力获得持续更新。
可以说，写作是提高我们教师自身教育理论水平的重要途径，是促进我们深度思考教育教学实践的有效载体，使我们对教育的理解更深刻，育人的能力更强大，学术的思维更缜密，教育教学思想的表达更精准。
NO.2 教师的专业写作可以写些什么？
关于这个话题，不同学段、不同学科、不同岗位的教师回答肯定是不同的。总体来说，我们教师可以写的东西还是很丰富的。但不管写什么，作为教师，我们还是应该经常把关注的视线锁定于身边的教育教学实践，把所见、所闻、所感、所思都付诸笔端。
比如，我们可以写教学案例、教学随笔、教学叙事，可以基于课题研究撰写研究论文、调研报告。学科教师还可以撰写具有本学科特色的文章，比如，数学教师可以写解题研究类的文章，语文老师可以像学生一样写命题作文（或者叫“下水文”），理化等学科教师可以写实验创新类的文章，音体美学科的老师可以写些技能训练方面的文章，等等。当然我们教师还可以写写关于生活工作的体验和感受，甚至还可以指导学生开展研究写作。
适应期教师
可以对教育教学工作进行日常记录，特别是对所谓的“问题学生”可以开展持续跟踪观察和深度分析。一段时间以后，争取可以拿出两三个经典课例，包含资料搜集、备课、上课、评课。
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成熟期教师
可以尝试写作教育叙事和教育案例，提供两三个较成熟的案例，把握案例资料搜集、案例书写、案例分析框架，同时慢慢学会逐渐向专业杂志投稿。据此，教师可以广泛研究经典课例，继续尝试写作比较成熟的课例并引入理论分析。
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探索创新期的骨干教师
可以基于课题研究、针对不同专题进行研究，在大量阅读相关论文和参考书的基础上撰写专题论文，比如叛逆儿童、学困生的教育问题等；也可以对教学中的某些问题进行系统梳理阐述并写成论文。
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卓越引领期的专家教师
可以通过回顾整理自己的教育教学实践经历，基于理性思考总结经验，提炼特色，凝练教育教学思想，争取出版个人专著。
举例：教学案例的写法
教学案例是对教学过程中含有问题的某一教学事件（实际情境）的描述和反思。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。
一个简单的教学案例应该包含三个部分：案例名称、事件描述及其反思。案例名称，就是我们所说的文章的标题，它应该是案例的眉目。其重要性不言而喻。 因此，案例名称一定要体现作者的写作意图，表明文章的主旨。
案例名称虽然形式各异，但一定要达到一些基本要求。比如，要是全文内容的高度概括，要能揭示文章实质，体现中心论点；要做到“主题明确，论点鲜明，表达简洁”，便于读者把握全文内容；等等。
事件描述就是针对某一教学事件的描述，这部分是案例的灵魂，也是开展反思的基础。不同的人、不同的视角所关注的点不一定相同。一般来说，事件描述要包括事件的背景、相关细节和事件结果。写作要求是：清晰简练、形象生动。读后要给人真实可信的感受和身临其境的效果。
事件反思就是基于一个主题（或视角）针对事件的具体内容（包括教师和学生）进行理性而有深度的分析。这是案例的核心价值所在，体现了作者的教育教学思想和理念。写作要求是：理念鲜明，发人深省。读后要能够引起读者共鸣，获得教学启示。
这里，还要再强调一个问题：大家要把握好主题与标题之间的关系。有人说，主题是文章的灵魂，它是吸引读者的核心。对于作者而言，一定是萌生主题在先，继而斟酌标题，拟制确定标题。所以对作者而言是主题决定标题。但对于读者而言，恰恰相反。一般读者都是注意标题在前，进而产生了解文章主题的意愿。因此标题既要体现主题之意，还要达到吸引读者阅读的作用。一个好的标题，往往给人以眉清目秀的感觉，毋庸置疑，它将唤起读者的阅读兴趣与求知欲。由此可见，主题与标题二者互相联系，密不可分。
NO.3 教师如何开展专业写作？
➤➤ 写作要从阅读开始
读和写就像一对孪生姐妹，彼此紧密相连，不可分割。因此，教师要开展专业写作，就要从阅读开始，努力让阅读成为生活和学习的习惯。
阅读可以开阔视野，阅读可以深刻思想。正如朱永新教授所说：一个人的精神发育史就是他的阅读史。作为一线教师，平时要备课上课、批阅作业、辅导学生，还要参加各种会议和学习活动，工作确实很忙，所以很难找到整块的时间开展阅读。因此，大家可以整体规划一下自己的阅读。
比如，在平时以阅读期刊文章为主，结合教学实际，利用任务驱动的形式，查阅文献，改进教学；在寒暑假，可以阅读一些专著，同时，就一两个与自己岗位工作相关度高的刊物，从栏目设计、体例特点、稿件风格等出发开展系统阅读。在阅读过程中，还可以适当做些笔记。当然，有条件的老师，特别是青年教师可以充分利用各种阅读软件，开展在线阅读和研究。
➤➤ 基于实践的深度反思
教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断地反思，要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。有人说，教师的知识是基于实践的“缄默”的知识。很多教师课讲得很好，但你若问他，有什么经验，教育思想和教育观念是什么，他却说不上来。其中，主要的原因是教师缺少有意识的深度反思，缺乏对经验的总结提炼，当然，对自身发展中存在的问题或短板，也不是非常明确。
要想成为有思想的好老师，开展有观念的教学实践写作，就必须基于实践开展深度反思。正像古语所云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”
教师基于不断的学习和实践，静下心来深度反思自己的教学实践过程，总结成功之处以便继续探索发扬，看到不足之处虚心学习提高，就会在坚持中改进，在改进中创新，在创新中发展。这是教师健康持续成长的必由之路。
苏霍姆林斯基说：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”因此，教师需要实施有个性特点的教学。要成为有教育特色的优秀教师，就要不断地反躬自问，让反思成为生活的习惯。
比如，在每节课后，教师可以思考并回答如下问题：这节课整体效果怎么样？好的地方在哪里？为什么？还存在哪些问题，出现问题的具体原因是什么？下一节课可以在哪些地方做些调整或弥补，等等。
当然，教师还需要把上述问题的思考和回答准确详实地记录下来，如果不把这些珍贵想法及时记录下来，待时过境迁，也就成了过眼云烟了，必然留下此景一过永难摹的遗憾。
事实上，教师还可以将微观反思与宏观思考相结合，比如，可以思考学科教学情境引入可以有哪些具体策略？学生的实践与创新能力应该如何培养？在发展学生学科核心素养的过程中主要存在哪些问题？学科的基本思想和文化如何在每一节课中体现和渗透？未来10年学科教学可能会有哪些发展和变化？
总之，教师的思考可宏观可微观、可理论可实践、可长远可当前，当然，我们要立足当前，突出实践。
➤➤ 写作能力需要在写的过程中提升
就像学习游泳要到游泳池里，学习开车就要上路一样，提高专业写作能力也必须从写开始。别人再说多少，讲得再清楚明白，如果自己只是听听，不实际动手写起来，没有经历实践、反思、研究、撰写、修改、成文、投稿，与期刊编辑开展交流、反复修改稿子到文章发表的全过程，甚至经历退稿、修改、再投稿的过程，都不可能真正提高自身的专业写作能力。只有心动而缺乏写起来的实际行动也是不可能写出好文章的。
综上所述，教师需要通过实践、反思、阅读、研究、写作“五位一体”融合共促的基本思路开展专业写作，持续促进自身的专业发展。
NO.4 教师应该如何投稿？
当我们怀着激动的心情，把自己反复检查校对的文章寄出后，肯定非常期盼得到期刊编辑和专家的认可，获得发表的机会。但是，退稿、一审二审通过而三审后回复不录用的事也是十有八九。其中的原因当然是多方面的。因此在选择投稿期刊、投稿栏目和投稿时机等方面，也需要老师给予关注。
比如，对于一线数学教师来说，我们可以撰写的文章不外乎教学设计研究、课堂教学研究、解题研究类、考试研究类等几种类型，对于教学研究类的文章如果投稿给受众群体主要是学生的期刊，显然投中率就会降低；而对于试题研究类的文章，如果只是试题加分析和解法，那么投稿给受众对象是教师的期刊，难免不被编辑青睐。当然，在研究、实践、阅读、反思和写作投稿的过程中，还需要教师们特别重视和遵循严谨的学术规范要求，不断提高学术研究的能力和素养。
因此，要想把自己基于实践反思写成的文稿，在更广泛的平台上进行分享交流，让自己的育人思想和教学经验得到传播，不仅需要有意识积累素材，让思考形成观念，凭毅力开展写作，还需要有勇气投稿，更需要有智慧投准，以提高发表的机率。
专业写作是一项艰辛的工作，但又是非常令人兴奋的工作。万事开头难，正所谓千里之行，始于足下。大家只有认认真真写起来，才能轻轻松松写下去，也才能获得专业写作带来的成长的快乐。就是在这样一个个问题的发现、提出、研究和成文的过程中，教师自身的教育教学特色才会逐步显现，教育教学观念才可逐步深化，教育教学思想才能逐步形成。
面对新时代基础教育改革纵深发展的新形势，面对信息技术飞速发展背景下对人才需求的新变化，面对互联网技术对教育变革提出的新要求和新挑战，我们的孩子、家长、学校和教育都越来越需要肯于学习、精于实践、勤于思考且善于创新的研究型的智慧教师。
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