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作者 | 钟启泉 来源 | 全球教育展望
深度学习设计的特质
1
从儿童提问开始的教学
1.为什么抽烟是有害的?
2.香烟里含有什么?
3.如果说抽烟危险的话,为什么允许贩卖香烟?
4.香烟里含有大量的化学物质,为什么?
5.发明香烟的是谁?
6.警示为什么要附在香烟盒上?
7.怎样才能戒烟?
8.要商店不卖烟,该怎么做?
9.有没有类似于戒毒所那样的抽烟者能够参加的戒烟所?
10.何时才能迎来无烟的世界?
11.香烟为什么是合法的?
12.为了禁烟,能够做些什么?
2
着力于从“基于教科书水准”上升到“超越教科书水准”
1.让儿童迷惑的课题,亦即能够产生让儿童尝试错误、推理与验证过程的课题。
2.儿童难以借助既有的知识与技能、认知方法与方略简单地解决的课题。
3.经历尝试错误、推理与验证的过程,让儿童能够产生“飞跃”,从而解决“谜团”、产生发现的课题。
4.通过尝试错误、推理、验证、飞跃、发现,让儿童能够掌握新的知识与技能、认知方法与方略的课题。
5.能够让儿童形成孜孜以求、寻觅“谜底”的兴趣与爱好的课题。
3
支撑深度学习的两根支柱:对话指导与反思指导
1.畅所欲言。
2.不否定,不修饰。
3.容许闷声不响,专心听取。
4.彼此切磋。
5.不是凭知识而是凭经验展开言说。
6.容许言说不一贯或变更见解。
7.宽容不理解。
1.确认学习内容。
2.把现在与过去的学习内容加以理解,进行概括化。
3.把学习内容同自身挂钩,体察自身变化。
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