新材料作文审题立意教学案例
用程式化方法强化审题意识，以图示型叙事克服立意偏颇
——新材料作文审题立意专题训练的思考
【内容简介】尽管近年高考作文在立意上没有刻意制造难度，但近来省市一些调研检测卷的作文材料立意上都不太容易，出现了不少在立意上偏颇的作文试卷。通过多年的职业学校教学实践，以及对职业学校艺术生作文教学现状的思考，本人认为：建立程式化的审题方法来引导学生从材料中准确提炼新颖正确的话题与观点，对于语文基础与能力都相对较差的艺术生而言，不失为一个较为妥当的作文审题立意的方法。
【关 键 词】新材料作文 审题 立意 切点 结点
【作 者】武汉市第二职业教育中心学校工艺美术专业 毛怀利
作为职业学校艺术高考班，学生的文化底子是很薄的。一般的阅读课尚可以推动，但遇到作文课就很不容易了。作文课常常被省略，而只代之以或是学生当堂作文，一味写；或是老师一味讲这法那法，教与学的互动性很难，作文课冷清极了。但作文教学中审题立意的环节不做好，艺术生文化课的半边天就蹋了。所以如何在教学中引导学生学会准确的审题立意就成了重中之重。
作为一个教学专题，我事先提供了另外几则材料，要求学生从材料中提炼观点，进行审题立意练习。在对作业的检查中发现，学生提炼的观点要么是趋同性强，立意观点浅显，缺乏新意；要么就是立意偏颇，总的立意上闪烁其辞，不得材料要领。为了弄清学生出论这种状况的原因,为排除学生因应付老师检查而随意而为的非正常因素对于问题原因分析的干扰,我就选择了下面这则材料进行当堂作文审题立意训练——
1975年9月30日，33岁的阿里与另一拳坛猛将弗雷泽进行第三次较量（前两次一胜一负）。在进行到第14回合时，阿里已经精疲力竭，濒临崩溃的边缘，这个时候一片羽毛落在他身上也能让他轰然倒地，他几乎再无丝毫力气迎战第15回合了。然而，他拼着性命坚持着，不肯放弃。他心里清楚，对方和自己一样，也是只有出的气了，此时如果在精神上压倒对方，就有胜出的可能。于是他竭力保持着坚毅的表情和势不低头气势，双目如电，令弗雷泽不寒而栗，以为阿里仍留着体力。这时，阿里的教练邓迪敏锐地发现弗雷泽已有放弃的意思，他将此信息传达给阿里，并鼓励阿里再坚持一下。阿里精神一振，更加顽强地坚持着。果然，弗雷泽表示“俯首称臣”，甘拜下风。裁判当即高举起阿里的臂膀，宣布阿里获胜。这时，保住了拳王称号的阿里还未走到拳台中央便双眼漆黑，双腿无力得跪在了地上。弗雷泽见此情景，如遭雷击，他追悔莫及，并为此抱憾终生。
材料下发到学生手上后，大部分学生不到二分钟就写出了他们从材料中提炼的立意。然而上述作业中反映出来的的立意特点并没有改变:或立意趋同,或提炼的话题立意不够准确，总是环顾左右而言它，总不得要领，大致情况中：我所教二个班都是33名同学，其中以“坚持就是胜利”“成功与失败”作为写作话题范围进行立意的都超过20个，还有少数几个同学归纳的是“精神的力量是无穷的” “掩饰也是一种策略”“提醒的作用”“旁观者清”等。
尽管我在教学中用了一定的时间给学生讲解新材料作文的特点，但无论无何强调新材料作文的特点，但总不起作用的。因此如何才能使这些没有阅读习惯的学生在作文审题上贯彻新材料作文 “增加学生审视材料的环节，引导学生形成读写结合能力”的命题。我从二个方向入手：一是思想上强化学生对审题立意的重视；一是针对学生水平实际，归纳一套切实可行的审题程式来引导学生从材料上确定写作话题，提炼作文的写作中心主旨。之所以这样做，其实也是从学生的实际情况出发迫不得已的办法。因为从课堂审题立意训练情况看， 绝大多数学生都是匆匆看完材料就提笔写观点。这样既没有对材料进行多维切入立意，又缺乏思考的深度和广度。
在强化学生对于立意在作文写作方面举足轻重地位的认识，我将九月份调考试卷中作文得分高中低三档的较为典型试卷扫描显示在屏幕上，然后根据高考作文评分标准细则，在内容这一块仔细推敲，基础较好一点的学生谈对文章立意高低的看法，然后综合起来对屏幕上显示的作文逐一进行分项推演打分。其目的就是使学生认识到内容部分评分其实在重大程度上还是取决于中心主旨的表现深浅,而立意恰恰又是中心主旨显现的关键所在。并且内容分的切入也会对形式结构方面的评分高低形成连带影响。
通过课堂的实际推演评分使大多数学生明白了：简单浅显的立意会为后续作文构思及行文的浅显直接定调。因为立意的高度直接影响构思行文的深度，缺乏独特思考角度的立意也直接影响了写作思维的创新。因为高考作文评分的一般都是从作文的立意切入的，内容部分的切入分在某种意义上讲就是文章立意在起主导作用，作文立意的高低成败是评卷老师在内容方面评判作文高低标准的风向标。
解决了学生对于立意在整个作文评分中举足轻重地位的认识。接下来就要教会学生怎样一步步从具体的材料中确定话题范围，明确中心主旨。如何在审读材料文题中立意。
审题是立意的先导，也立意的根据。不少学生立意的浅显与趋同主要是审题环节缺乏科学的方法指导，审视材料不得要领。为此，我就从上述材料中归纳出了一套程式化的审题步骤：
一是辨析材料文体类型；二是依文体类型，按文体特征入手，找关键词或句子；三是根据关键词句内在关系，画出材料所述关系图(我常称之为"建模")；四是在材料关系模型图上选择某对关系作为结合点（简称结点），或是某个概念作为立意的切入点（简称切点），完成审题环节；五是根据材料实际，运用合适的立意方法，确定立意话题范围，确定自已写作的中心主旨。完成立意环节。.
第一步：辨析这则材料文体。这则材料其实就是叙人叙事的记叙性文体。
第二步：抓关键词，这则材料中记叙所涉及的主要人物是阿里、弗雷泽和阿里的教练；所述之事也就是双方对决中的胜与败。
胜 ⑦ ① ③阿里 ④ 弗雷泽 ⑤ ② 阿里的教练 ⑥ 败
第四步：根据自己的认知倾向，选择关系图中某个切点或结点作为自己话题范围和立意的主旨中心。
以上这四步就基本上完成了审题的整个过程。通过这个程式化的审题方法可以有效克服学生审题不准和理不清材料所述的内在关系等弊端，能使学生能直观地从图示关系中既能整体把握材料,又可看清各个侧面,各个角度。从而为下一步立意打开了广阔的思路，提供了更多可供考生选择的立意角度和话题范围。从这则材料的图示中最起码能给学生提供七个方面的切入点，确实作文话题，提炼中心主旨。
第五步：即以自已确立的切点或结点为中心，把其相关的关键词或关键句整理成若干相互关联的语段，把关键词或关键句的核心概念向教育、环保、人生、政治、经济等各领域进行或类比或相似或相关或相反的概念迁移。就将材料内容转化为可供直接写作行文的观点、见解、主张、感悟、体会、感受等写作文章的主旨。并自然引导写作思路。
从这则材料上可以看出：若以阿里为中心切入立意的话，就图示内容而言，我们可以引导学生理出诸如阿里的成功、阿里如何战胜弗雷泽、阿里注意到教练的暗示等话题范围。并结合一些立意方法，较容易把这些信息转化为如下论题：阿里成功的秘诀是什么?(采用由果溯因法立意)阿里面对困境时是如何思考的?(直接从材料中理出思路，把“摆脱困境需要智慧”作为立意的要点)。就图示引导学生再仔细推敲材料内容的话，通过抓关键句话，就较容易的把“他心里清楚，对方和自己一样，也是只有出的气了，此时如果在精神上压倒对方，就有胜出的可能。于是他竭力保持着坚毅的表情和势不低头气势，双目如电，”这句话整理成三层含义：一是与对手的争斗中，陷于困境时，学会换位思考，就能重新审视自己的能力，增强信心；二是在与对手的争斗中，当物质条件相当时，精神力量往往是战胜困难的有力武器；三是高手之间的较量往往不在于技术能力的高低，而是毅力与精神的拼搏与较量，或是巧妙的掩饰与伪装有时也是一种战胜对手的策略。
鉴于篇幅的因素，这里就不再一一列举同学们在审题立意上从材料图示中所受到的启发与收获。就在同学们对于材料图示进行审题立意分析接近尾声的时候，有些同学突然发现这种图示还有一个妙用，那就是直接为作文提供构思的范本，并在图示的指引下，不至于写作时偏离已经确立的中心主旨。这一点从最近的学生习作中常常遇到，比如：本来确实的中心主旨就是阿里成功的秘诀。如果没有图示的引导，有些同学在写着写着，一旦发觉还差一些篇幅时，往往就会产生中心偏移的情况。很容易写成失败的原因或者是成与败的关系分析等。
从这次作文审题立意的专题训练过程来看，如果我们简单的把审题理解成看材料与文题的话，我们就会忽略了艺术生这个群体在审题这样看似简单，实则所积问题甚多，囫囵吞枣已成常态，不能深入材料之中而谈立意，大有无本之木之感。这个专题恐怕就是立意方法大杂汇了。以前作文教学总是吃力不讨好，事后作文立意训练前后没有什么大的起色。显然是事倍功半教学应付罢了。因为考场作文立意的关键不是在于立意的方法掌握了多少，而是学生审题时是否真正到位，是否真正静心审读材料，从材料所反映的内在关联上整体把握，寻找立意的突破口。由此也提醒我们语文老师在语文教学中，不断调整教学理念，从学生实际出发，在增强教学实效上做备教改导考析等各个环节，切不可主观臆断，一味在教学中作空洞的概念买卖！
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