学习是一个过程，而不是一件产品

无论是概念为本的课程与教学还是其他的最优化教学过程，教学论都必须认真考虑这样一个事实，即一门课程不但要反映知识本身的性质，还要反映学生的素质和知识获得过程的性质。

探究活动元素

做到这样的确是一件非常了不起的事情，因为教材和教法之间的界限就有必要拓展。安排在大学学科内和体现闲杂一系列权威著作中的大量知识，乃是前人实践和认识的结果。

把这些学科教给一个人，不是要求把知识的结果牢记心头，确切地说，是要教给学生参与知识建立起来的这一过程。

我们教一门科目，不是建造有关这门科目的小型的现代图书室，而是使学生像一名数学家思考数学、像一名历史学家思考历史那样，使知识的获得过程体现出来。也就是是说，认识是一个过程，而不是一件产品。

探究式学习的过程

正如马克思哲学辩证唯物主义认识论说的：我们要在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。因为实践是认识的来源，真理是具体的有条件的，认识具有反复性、无限性和上升性。