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以色列为什么诞生那么多诺贝尔奖得主？（上）
文/程红兵
2015-01-20 人民教育
一直以来，国人都在苦苦思索一些问题：为什么我们国家的孩子缺乏创造力？为什么我们国家获得诺贝尔奖的人那么少？
但犹太人的智慧是有目共睹的，在20年内，以色列诞生了10位诺贝尔奖得主的国家。
程红兵从教育人的视角为我们解读以色列的教育，他说“犹太人因为自由，所以智慧”。在他看来，以色列的教育是务实的，从不谈升学率，不发明立竿见影的教学模式，不夸耀学校的教学设施，他们的关注点在于让孩子愿意学习，让孩子喜欢探究，让孩子在宽松、自然的环境中自由成长。
以色列是一个20年内诞生了10位诺贝尔奖得主的国家。美国创造学家S·阿瑞提指出：“在很大程度上归因于犹太人环境中占据优势的那些社会文化因素。”教育是其中一个重要因素。
农庄与学校合二为一的高质量名校
去以色列之前，我们设想，以色列的学校从校园环境到教学设备一定都是现代化、高科技的。到了那里才发现，他们的学校与我们的想象大相径庭：朴素的校园，朴素的校舍，朴素的教学设备。
我们到访了一所坐落在农庄里的学校，校中有校，幼儿园、小学、中学、开放大学，甚至有马戏团学校，学校还设有专门招收国际学生的国际部，IB课程教学质量非常高。
这样的一所学校，说它是乡村学校绝对没错，说它是国际学校也没错；说它是亟待改造的学校没错，说它是教育教学质量非常高的名校同样没错。
在这所学校，你分不清哪儿是农庄，哪儿是学校。校园内可见教学小楼、奶牛场、体育场、养鸡场、艺术楼、西瓜地、办公楼、驯马场、幼儿园、养鹿场。学校到处是裸露的土地，校舍很陈旧，教室设施很一般。
就是这样一所学校，学生获得国际科技创新、艺术等多项大奖。学校从来不搞什么“奥赛”集训班，也没有任何艺术专业集训队，顺其自然。学生想唱就唱，想画就画，有想法你就好好地玩一把，有创意你就好好地秀一下，得奖是整个过程水到渠成的副产品，而不是刻意为之的目标。
在十分自然的环境中，孩子们心灵放松，思维开放。学生穿越在农庄与学校、教室与牛圈、实验室与菜地、书本与马群之间，创意迭出。
在儿童喜欢的沙地与树屋中上课
我们还到访了一所坐落在富人区的公立小学，看起来非常简陋，校舍像一个人到中年不施粉黛的妇人，硬件设施乏善可陈，好像几十年没有整修的样子。但这所学校非常注重环境设计，每个细节都突出体现儿童中心。
学校利用沙地作为教育资源。幼儿园的每个班都有一个室外空间，都有一块很大的供孩子们玩耍的沙地。小学部的沙地就更多更大了，大块的沙地是学生的足球场，孩子们在踢沙地足球；小块的沙地里，学生正在“建设”兔子的寝宫以及走廊，建造小白鼠的运动空间和结婚殿堂。
对小学生来说，堆沙，不仅仅是堆沙而已，这其中有创造、有亲近动物，还有亲近自然。沙地是一种宝贵的游戏和学习资源，它可以无限变化，为孩子的想象力提供了对象化的空间。
校长还很有创意地在校园里搭建了一个室外教室。大树底下，先用钢管搭建不完全封闭的架子，种上藤蔓植物爬在架子上，给人一种洞穴的感觉。因为绝大多数低幼年段的孩子都有一种喜欢洞穴的兴趣特征。
学生长时间在教室里上课，换换环境会给他们一种新鲜感。与树木花草为伴，与小鸟为伴，是一种很好的调剂。这种若明若暗的天然学习空间没有任何的压迫感，没有任何的清规戒律，任凭学生恣意想象，更容易诱发学生的创意思维。
英国哲学家怀特海说过：“通往智慧的唯一道路是在知识面前享有自由。”犹太人因为自由，所以智慧。
这所学校电脑房的设计也很有特色，学生桌椅围成椭圆形的会议桌，每个学生一台手提电脑，两边墙上各有一个投影仪，保证每个学生都能看到投影内容，学生之间、师生之间的交流非常便捷。这样，通过交流促进思想火花的碰撞，促进创意的产生，促进问题解决方案的不断完善。
大学付出大量的精力与物力培养青少年的创新能力
希伯来大学是以色列的最高学府，爱因斯坦是建校的校董之一。这所大学设有青少年科学培训活动中心，旨在培养青少年创新人才。校园里有两幢专门的教学楼，一幢用来培养中学生，一幢用来培养小学生。
这个青少年创新人才培养机构的建立，源于以色列前总统佩雷斯的提议，政府投资，大学具体操作。这个机构有专职的管理人员和教学人员。教学人员都是大学的教授、研究人员，只要需要，随时可以上课、带领学生一起研究。
青少年创新人才培养的教学分成两类，一是普及型，面向有兴趣的学生，一年3次，每次4个小时，参与基本的实验，实验主要由大学的硕士、博士来指导。二是专业型,从各个学校推荐出来的400多个超常儿童中，通过考试，选拔出20名左右学生进行专业学习。选拔既重视知识能力，也看学生是否具有团队精神。入选学生每周开展2次学习实验研究，每次4小时。
以色列的这种做法给我很大触动。在我国，高等院校、高端科研机构与中小学基础教育基本是割裂的，他们更多的是本位主义，只顾自己的项目研究，无暇兼顾中小学的创新人才培养，至多就是给中小学生开设讲座，高校和研究院所也很少设置专门的中小学生培养机构。
而以色列高校付出大量精力和物力培养青少年学生的创新能力，唤起他们的好奇心，让那些有特殊才能的孩子与科学家一起研究。对这些孩子的成长而言，具有不可替代的价值。
对教育的务实体现在让孩子愿意学习、喜欢探究上
跟以色列相比，中国教育绝对是务实的，但我们更多的是务功利的实，务结果的实。
我们的基础教育特别在乎眼下功利的结果。只要进行了课程改革，就一定要结出教学质量的果实，没有分数的大幅度提高，没有升学率的大幅度提升，这个学校的校长、教师是羞于谈课程改革的；只要进行了创新教育、拔尖人才培养，就一定要有一系列竞赛成绩作为印证，否则一切都是白忙，没有人相信你的教育有任何作用和价值。
我们太崇拜直接效益，我们太在乎立竿见影，我们太在乎今天的收获，而不在乎明天的意义。
一个PISA考试第一名让我们扬眉吐气了好几年，发自内心的强烈的骄傲感、自豪感溢于言表，我们频频介绍、不断解读上海的PISA数据，在貌似谦虚的分析语言之下，是想压都压不住的得意，透过这样的得意，可以看到骨子里有一种被压抑太久的自卑，这样的得意其实是一种不自信的表现。
曾经有人说过，中国人的文化基因中有一种饥饿基因，始终处在饥饿状态之下，做什么事情都火急火燎，追求即刻效应，注重眼下，不论未来，就连培养创新人才的教育也是如此。但这样是根本培养不出创新人才的。
与我们完全不同，以色列的务实教育是不功利的，他们从不谈论升学率，从不谈论发明一种什么教学模式立竿见影地大面积提高学生分数，从不炫耀自己的教学设施如何现代，从不夸耀自己的校园环境是“五星”还是“超五星”，从不介绍他们投入了多少办学经费、募集了多少教育资金。校长绝不奢谈自己的学校是卓越学校，更不会说自己的学校是国内一流、国际领先。
对PISA考试处于中等偏下的位置，以色列人安之若素，认为十分正常、十分自然。他们的兴奋点根本不在功利的目标方面，他们的务实体现在每一个教育教学的细节之中：让孩子愿意学习，让孩子喜欢探究，让孩子用自己的方式乐此不疲地学习，让孩子在宽松、自然的环境中自由地生长。
以色列教育是全社会贯通的整体教育，中小学与高校及研究机构不是“铁路警察各管一段”，而是主动关联，相互服务，协作促进，共同实施国家发展战略。因为整体的国家意识、民族意识，才使以色列取得了令世人瞩目的科技成就。
当然，我们不能孤立地看以色列的教育，必须将其与文化联系起来。以色列是一个资源极其贫乏的国家，他们深知生存不易，发展不易，十分珍惜各种可资利用的资源，硬是靠人力——人的创造力、人的坚强的意志力，把不适合生存的沙漠变成绿树成阴、花草遍地的家园。
以色列人非常节俭、非常朴素，大街上跑的都是极为普通的、排量很小的汽车，花草树木、各种农作物都是滴灌栽培。
反观我国，随着经济迅猛发展，很多人把奢华生活作为自己的“文化”追求。在这股风潮下，中国教育也处处力求高大上，导致原本应是朴实无华的学校，变成了高大上与假大空混合的学校，而高雅的文明气质成为难以寻觅的教育品质。
以色列为什么诞生那么多诺贝尔奖得主？（下）
2015-01-20钟樱、王冀敏 人民教育
为什么我们国家的孩子缺乏创造力？
为什么我们国家获得诺贝尔奖的人那么少？
对于这些问题，去以色列考察后，钟樱、王冀敏认为，他们善于培养学生提问的能力，他们不忽视冷落任何一个孩子，他们把培养高智商与培养强健的身体素质看得同等重要。
在以色列，我们随处可以感受到“智慧比财富和地位更重要，学者远比富翁和国王伟大”这句治国经典的分量。不仅政府将其作为施政的基础，孩子从小也从父母、教师那里接受这样的教育。
在动手操作和探究中培养善于提问的能力
孩子放学后，以色列家长问的第一句话就是：“你又提问题了吗？你提出了挑战老师的问题吗？”以色列人把问题的提出和带着问题去学习作为教育的根本方向。
学校从不鼓励学生崇拜权威，他们崇尚独立性和创造性。假如在学习过程中学生敢于对传统知识进行挑战，会受到教师的鼓励。课前，教师先让每个孩子对某一项知识提出问题，让学生带着兴趣去学习知识。
他们怎么引导学生提问呢？
在希伯来大学精英学习中心，两位老师直接把我们带到生物和物理实验室。我们先在生物实验室里看了蟒蛇，又诚惶诚恐地去摸了摸蛇身，然后在显微镜下观察动物的唾液，再到分解仪器上看结晶分解图形。
在物理实验室我们看到，不同频率的声波使盐在铁板上产生了不同的图案，大家对声波能改变分子构造非常好奇。
一群中年人兴趣盎然，乐此不疲，一个个疑问也冒了出来。我想，这样的教学方式，连成年人都无法抵挡它的魅力，更何况那些对自然、对世界、对未来都充满好奇的孩子呢？
今天，我们的课堂教学也鼓励孩子大胆提问，甚至专门设计一些提问的环节，但问题的方向和路线往往比较单一。而且由于受教材内容、课程进度、教师能力等因素的限制，很多问题不大胆、不深入，很难让学生入心入脑。
在家庭教育中有很多家长不愿意回答或不能回答孩子的问题，也不愿意和孩子一起去研究问题。
考察发现，以色列学生有多种思考问题的方式：辩论、提出问题、比较、作出决定、取得共同点和假设、问题解决等。在教学过程中，教师充分考虑学生的思维过程和原则，注重教会学生使用“因为、所以”等思考的语言去表达并解决问题。以色列教师认为，教育最重要的意义，就是通过激发孩子的思考力使他们更好地融入社会。
对学生最大的伤害不是惩罚，而是忽视与冷落
在以色列，学校鼓励每个学生动手实践，参与劳作和游戏。许多课程都是通过游戏来实现的，游戏是以色列课堂教学常用的方式。
但是，如何实现“玩中学”，有很多技术和技巧，在以色列，教师注重通过比赛、讲演等方式创造竞争的氛围。为了在游戏中获胜，学生必须掌握相关的技巧和知识，必须一关一关扎扎实实地“打通”游戏。
在以色列，学校的游戏都是全员参与。教师认为，对学生最大的伤害不是惩罚，而是忽视与冷落。所以让每个学生都参与游戏，关键是让学生养成一种健康的心态。
每到一所学校，我们都能看到孩子们在自由地游戏，运动、绘画、在沙坑里搭建房屋，让小兔和老鼠闯过自制的隧道……这都是孩子们喜欢的事！
曾经问星期天陪伴我们参观的导游的孩子：“周末过后要去学校了，你想去吗？”她毫不犹豫地回答：“我太想上学了，那里有很多好玩的！”如果学校是好玩的地方，学习一定是好玩的事；如果孩子热爱学校，一定也会愿意去学习。
在以色列，无论是上课还是游戏，孩子们都是以小组合作的方式进行，老师将任务或问题分发到各组，孩子们自由讨论，通过各种渠道解决问题，也可以自主选择任务，寻找伙伴讨论。
我们看到，来自于学校各个年级的体育爱好者组成一个学习小组，在老师的带领下，负责设计全校的体育运动计划，每个孩子面前放着自己做的计划书，自信地介绍自己的方案。老师告诉我们，每个学生不仅要设计方案，还要负责整个实施过程。
离开以色列的那天早上，我们去了一所天堂一般的学校。校园就是一个农场，孩子在这里种植、游戏、上课、表演，校长生在这、长在这、家在这。学习与游戏，工作与生活，事业与家庭完全融合。
我们所看到的以色列教育不仅仅是学校教育，而是一个理念系统、细节系统完美结合的体系，没有教育的痕迹，轻松而自然。
生命个体的强大是一个民族强大的根本
在以色列，学校没有高大上的设施和美轮美奂的校园环境，有的只是自然、质朴、简单的设施和条件，却在简朴中渗透着丰富的教育内涵和价值。
绳网上的攀爬。我们在一所学校看到，体育运动设施非常简单。教师在沙地上用绳子拉成简简单单的网，跨度很大，呈立体网状形。这样的设施给每个孩子很大的锻炼空间，给每个孩子很多的运动想象力和创造力。
拉、攀、爬、跳、平衡……需要手、脚、眼、脑等各部分参与。参加绳网运动的孩子必须有足够的勇气和自信，需要对自己的能力和环境做出正确的判断，需要在整个过程中不断调整自己的运动方式。
由此想到我们的学校。大家在“安全第一”思想的统摄下，尽量不让孩子们参加野外活动，只偶尔开展体育运动，甚至体育课上，也要对孩子们的活动加上种种限制，以防“意外”。这样，孩子是安全了，但除了安全还剩下什么呢？
弹力绳和女孩课程。参观校园时，我们听到一间教室传出欢快的笑声。走过去，只见一群女孩正在老师的带领下进行训练，所用工具就是绳子。几个女孩侧卧在垫子上，用绳子绑住大腿，重复做抬放双腿的动作。有的学生进行形体训练，有的进行力量训练。
这些女孩个个健康、强壮、结实、有力。小小弹力绳和女孩们做着游戏，在游戏中绳子几乎可以训练身体每一个部位的力量，成为她们强健体魄的重要工具。
对于任何一个国家和民族而言，国民身体素质的高低是衡量其实力的一个重要指标，生命个体的强大是一个民族强大的根本。当下我国的教育，女孩子的活动多是舞蹈或其他技能训练，多针对形体的韵律和美感，却很少涉及体能训练，这确实值得我们反思。
（本文选自《人民教育》杂志2015年第2期，根据钟樱、王冀敏的文章整理而成。更多精彩内容请详阅杂志）
相关链接：爱尔兰在家上学——摘自【环球人物】
http://blog.sina.cn/dpool/blog/s/blog_3f889f410102vzs2.html?vt=4
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