深度学习是一种强调高阶思维培养、知识有效迁移、真实问题解决的高投入性学习。它强调三个方面的“深”。首先是目标的“深远”，在注重知识获取、能力发展的同时，更关注思维品质的提升、探究精神的形成，是以高阶思维为主要认知活动的学习，指向学生未来长久的发展。其次是过程的“深入”，强调学习者内在学习动机的激发，学习中始终伴随着高质量的思维参与，表现出积极、主动的乐学状态。最后是结果的“深刻”，强调学习知识的迁移和学习策略的运用，注重在新的情境中应用知识，解决实际问题、综合问题。深度学习是培养学生核心素养的必由之路，也是破解当前教学表面化、学习浅层化的方法。那么，如何促进学生深度学习？笔者认为，要把握好以下“五度”。
一
注重优质教学文化的营造，确保学习过程的“高投入度”
深度学习是一种高投入性的学习。这里的“高投入性”是指学习热情和思维活动的高投入度，体现为学习内驱力和积极状态的激发和保持。在深度学习中，学生具有强烈的自我需要，注意力集中，思维活跃，表现为一种积极的乐学状态。而要确保学习过程的“高投入度”，教师需营造优质的教学文化。
首先，倡导和谐的师生“伙伴关系”。“情绪的对立”是教育教学走向失败的原因之一，它会使学生陷入压力之中，进入“精神内耗”状态，不利于学习的投入。建立在平等、和谐、互助等基础上的“伙伴关系”才是当下师生之间最为健康的一种关系。所谓“伙伴关系”，就是师生之间相互信任、彼此融洽、互相尊重，特别是教师善于激发学生的学习需要，能提供高质量的反馈和鼓励，能指导学生进行学习过程的自我调控，能组织学生间的同伴指导等。通过这样一种优质教学文化的营造，拆除教师和学生之间的“藩篱”，迎来学生“小手高举、小嘴常开、小眼发光”的美好学习状态。
其次，要激发强烈的学习兴趣。对学习充满兴趣才能让学生在学习过程中保持高投入度。一成不变的课堂、枯燥的教学方法、繁重的学习任务、过度严厉的教师都是让学生渐渐失去学习兴趣的重要原因。要激发学生的学习兴趣，除了师生之间建立“伙伴关系”之外，还要通过各种教学手段，让学习变得丰富多彩，更有吸引力。比如，创设丰富的情境、采用富于激励性的语言、改变常规授课手段、运用游戏教学、创设挑战性学习任务等。这些方法都能让教学更加生动活泼，很好地激发学生学习的兴趣。
最后，要强化学习主体实践体验的过程。深度学习是自我实践体验的学习，具有强烈的主体建构和实践体验特征。无论是知识的获取、技能的发展，乃至情意目标的熏陶感染，都离不开学习主体的实践体验。在深度学习中，知识、能力、素养等并不是教师直接“教”的，而是学生主动“学”来的。教师要把更多的时间留给学生，让学生有充裕的时间去听、说、读、写、操作、探究等，保证学生最大限度地动脑、动口、动手，在丰富的实践和深度的体验中建构知识的意义。
二
注重挑战性学习任务的设计，指向学习思维的“高活跃度”
“从认知角度看，深度学习是一种运用高阶思维能力（如分析、综合、评价和创造等）对复杂概念或知识的理解与运用，需要学习者对所接触的信息和知识进行深度加工与意义生成，属于复杂的心智活动。”促进学生的高阶思维的培养，尤其要重视学习任务的设计。如果学习任务的设计表层化、简单化，那么学生学习势必也会表层化、简单化，难以实现对高阶思维的训练。教师要设计具有挑战性的学习任务，引导学生开展批判性学习、创造性学习，并通过循证、思辨、质疑、反思、探究等思维含量较高的学习活动，促进学生高阶思维的培养，助力学生形成新时代所需要的思维品质。设计具有挑战性的学习任务至少要做好以下两个方面：
第一，基于学情基础，指向未知探究。深度学习以学生对未知的探究以及对已知的验证与运用为出发点，指向学生的“最近发展区”。在设计学习任务时要透视“学情暗箱”，通过学情前测弄清哪些内容学生不懂，哪些内容学生已懂，从而更为精准地指向学生的未知知识或陌生领域。例如，教学《山行》一诗，通过前测发现学生对诗句的理解不成问题，但对整体意境的把握尚有不足。笔者便设计了“为《山行》一诗配画”的任务，通过“画”的形式引导学生对诗歌整体意境展开想象。这样的学习任务指向学生的“最近发展区”，也更具有挑战性。
第二，体现整合性、综合性。设计时，要整合学习情境、学习目标、学习内容、学习方法和学习资源，体现多元的学习价值。同时，也需要综合多种学习方式或途径，涵盖多种知识和能力。具有综合性的学习任务，能够更好地引发学生较高层次认知水平上的心智活动。例如，教学三年级下册第三单元《赵州桥》一课，可以让学生假设自己是导游，试着用“世界闻名、雄伟、创举、美观”这些词语，向游客介绍赵州桥。这一任务体现了理解和表达的转换过程。学生需要阅读整篇课文，对课文内容有整体了解，感受赵州桥的特点；同时，还需要内化文本的语言，抓住中心句，进行有效转化和输出，培养表达能力。又如，教学《鲁滨逊漂流记》整本书阅读，可以让学生为鲁滨逊写一段人物评价，为这本书写一段导读推荐。这项任务是学生在深入阅读基础上的独立思辨和独立言说，既是对《鲁滨逊漂流记》一书主题思想、人物形象、审美表达的深入领悟，又赋予了学生多元化解读和个性化表达的机会，彰显了学生思维的独立性、创造性。这些任务都不是简单地回答“对”还是“错”，而是融合了阅读、思辨、判断、循证、表达等多项能力在内的综合化学习，让学生在充满挑战的学习过程中发展思维品质。
三
注重知识的相互关联，强化学习意义的“高理解度”
“深度学习之'深度’的最重要表征是：应当能够使知识保持长久，并能运用。而要做到这些，学习者必须把握知识之间的有机联系，在头脑中建立知识之间的有机联系，即使知识结构化，而不是碎片化、孤立化地保有知识。”如何优化知识结构的关联，促进学生更深入地理解呢？总而言之，就是要系统整合，从内容、意义或者形式上，按照不同的要素进行一定的联结，建立起知识之间的联系，将零碎的知识信息变成一张有意义的“网”，以一种结构化的方式来呈现。
一是联系已有经验。作为一种有意义的主体建构性学习，深度学习必须注重学生的已有经验（包括已有的知识基础和学习策略）。教师要引导学生通过激活已有的知识经验，与新的学习情境建立一定联系，从而更好地将已有的知识经验与新知相整合，形成新的经验图式，让学习更好地发生。例如，三年级上册第四单元《总也倒不了的老屋》一课的学习重点是“一边读一边预测”这一阅读策略。教学中，首先就要激活学生与这一阅读策略有关的已有经验，让学生思考以往阅读中是否曾一边阅读一边预测，是怎么预测的，预测的结果和文中结果是否相同等。通过寻找并提炼，学生将已有的学习模式、思路与当前的学习联系起来，从而更好地建构新的策略。
二是注重理解的横向拓宽。教学中以某一个知识点为核心，不断地向四周扩散，像叶脉似地把相关的知识、内容联系起来，就可以丰富关于这个知识的学习结构，不仅能增长学生的见闻，更有利于学生对当下知识的深度理解与建构。例如，教学《闻官军收河南河北》一诗，为了让学生更好地体悟作者表达的思想情感，就必须要补充适当的背景知识，让学生了解当时安史之乱给社会带来的破坏，杜甫因战乱一路逃亡，久不得还乡的境遇，从而更好地感受诗人关心国事、思念家乡的深沉感情。与此同时，还可以补充杜甫的《春望》等诗，补充评论家对《闻官军收河南河北》的评价等，帮助学生拓宽理解的广度。
三是注重理解的纵向走深。这指向理解的深度和层次感。教学中，教师通过循循善诱、抽丝剥茧、层层深入，引导学生对某一知识进行由易到难、由浅入深、由简到丰的理解，形成层递式的学习过程，更有助于深度学习的发生。例如，教学六年级上册第四单元《桥》，对于文中“他像一座山”的理解，可以随着课文的学习逐步深化为“镇定如山—职责如山—铁面如山—父爱如山”，对于“桥”的理解可以逐步深化为“木桥—生命桥—父子桥—党群桥”等。通过渐进式的学习，学生对于文中“山”“桥”的理解更为深刻、透彻、丰满，呈现一种递进式的过程。
四
倡导学习活动的项目化，保证学习方式的“高整合度”
项目化学习是面向未来的一种学习方式，其核心就是引导学生在相对复杂、综合的情境中主动探究，完成具有挑战性的学习任务。在项目化学习中，学生需要全程深度卷入学习过程之中，“经历项目问题的选择、项目方案的设计、项目数据的搜集、项目结论的达成等整个项目推进的'科学化’过程、'理性化’过程”，“在这一过程中，问题、设计、数据、推论、辨析等科学理性的诸多要素需要得以深刻而自然地体现”。可以说，项目化学习促进了学习方式的高度整合，在以项目为载体，以“创造性地解决问题”为旨归中让深度学习从理念层面转化为实践模式。
例如，笔者组织学生开展“编印红色小诗集”的项目化学习活动。首先，把学生分成八个小组，小组中成员自主分工，有的负责从教材中搜集红色诗歌，有的负责从网络中搜集，有的负责从课外书籍中搜集；搜集到的诗歌要按照小组统一的格式工工整整地誊抄下来，并进行装饰美化。然后，编写目录，编写顺序小组讨论确定，笔者提示可以按作者来编写目录，也可以按照时间顺序来编写，还可以根据体裁等来编写；编写好的诗集要进行装订，并设计封面等。最后，进行诗集展示，小组成员再次分工合作，有的负责朗诵其中的诗歌，有的负责讲解诗歌的含义背景，有的介绍诗集编印的过程理念等。在这个过程中，听、说、读、写，识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动方式实现了整合。
通过这样的项目化学习，引导学生调用多门学科知识能力去解决问题，运用多种思维方式进行探究、创造，在学习方式的高度整合中培养核心素养。
五
强调知能的高效转化，追求学习结果的“高迁移度”
深度学习强调“对知识本质的理解和对学习内容的批判性利用，追求有效的学习迁移和真实问题的解决”。学习结果的高迁移度是深度学习的重要表征。而这种高迁移度的达成，需要学生将知识转化为能力。教师可从以下两方面着手：
一是加强学习策略的提炼。在进行知识教学的同时，教师要加强学习策略的渗透和指导，注重“过程和方法的统一”，让学生在运用学习策略中实现知识的自主建构，从“学会”到“会学”，提高学习能力。例如，三年级上册第四单元《总也倒不了的老屋》的学习重点是“预测”。教学中，师生一起验证旁批中的预测，并在文中找到相应的依据，在此基础上提炼预测的一般方法，有“借助插图、联系生活经验和常识、联系故事内容、依据角色形象”等，从而让学生在阅读中习得方法，形成预测能力，为接下来的学习积淀知识经验。
二是强化学习知识的运用。语文知识教学不是语文教学的终极目的，语文知识要转化为学生的语文素养才能被赋予鲜活的生命力，而要实现这样的目标，教师就要引导学生在实践运用中促进知识的转化。教师要注重学习资源的开发，拓展学习的途径，强调让学生在新的学习情境中应用知识，解决实际问题，实现从“理解”到“运用”的过渡，从而将知识转化为能力。例如，六年级上册第二单元《狼牙山五壮士》的教学重点是“场面描写”，教学中，不光要让学生懂得“点面结合”的场面描写方法，还要引导学生去观察一些活动场面（班级运动比赛等），用上点面结合的方法再现活动中的一些经典场面。这样，化知识为能力，力求学习成果的高迁移度，促进深度学习的真正发生。
深度学习的核心理念和价值追求，与当下教育理念深度契合，是推进课程改革、培养核心素养的重要途径。依据深度学习的本质属性，加强过程的“高投入度”、思维的“高活跃度”、意义的“高理解度”、方式的“高整合度”、结果的“高迁移度”，是实现这一目标的重要路径。
| 作者：曹卫星，特级教师，正高级教师，江苏省常熟市唐市中心小学
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