校长治校思想力是治校领导力的关键内核，是治校理念和管理技能的源泉，深刻影响着学校的未来。一所好学校必有一个好校长，一个好校长必有自己独到的治校思想力。前不久，读到海南湾岭学校包瑞校长的《好校长从哪里来》一文，感慨颇深。作为一名县域普通高中的校长，深切意识到校长的治校思想力对于成就一所好学校至关重要。
一、从汲取学校文化底蕴中来
一所学校的文化底蕴是校长治校思想力丰实的富矿。在这座富矿中，蕴藏着历久弥新的主流价值，刻画着师生集体的精神人格，暗蕴着特征鲜明的行为导向，积蓄着推动学校走向未来的磅礴力量。校长对于学校文化底蕴的挖掘和传承实质上体现着对学校长久以来办学传统的认同，对师生独有价值的尊重。
履职一个全新的岗位，校长需要提出自己的办学理念。如果校长提出的办学理念是基于对学校历史脉络的清晰梳理，对学校文化底蕴的充分汲取，那么在这座冰山上之上的理念、意识等就会底座坚实，峰顶突出。存在即合理，即使创新也需要积淀引发的质变。“不要做革命性的改革家，不要匆匆忙忙就颠覆和否定传统，因为没有传统就没有根基。”但凡只求标新立异，脱离根基，往往造成的对冲会让校长的办学理念和改革实践步履维艰甚至虎头蛇尾。
二、从走进师生精神世界中来
走进师生的情感世界、关注师生的精神需求是校长掌控治校思想力方向的最佳途径。在从管理走向服务，从说教走向唤醒引领的教育趋势中，校长的角色和职能愈来愈接近学校“首席服务官”的定位。
接近不等于等同，因此这种定位并不意味着仅是满足于为师生提供便捷的物质支持与外围帮助，更多的应是在学校办学的点滴细节中注重师生全体的参与、引领，倾听师生，共商师生，回馈师生，融入师生，坚守“学生第一”和“教师至上”的办学信念。以亲师爱生的姿态走入师生内心深处的方式丰富多样，如学校餐厅里校长与学生共餐，校园长凳上与师生促膝交谈，平日相遇中喊出姓氏名字的微笑问候等。融入的过程力求真情而非做作，追求主动而不刻板，平视而不俯视，对视而不睨视。
最真实的声音和最真切的需求来自师生一线。因此师生的精神需求必然成为治校思想力的灵感源和落脚点。正如彼得·德鲁克所言，“决策应该放在信息获取最为充分的层级进行。”只有如此，校长的治校思想力才能获得真正教育意义上的量与质的提升，才能在师生共同成长的精神家园中寻根溯源，根深叶茂，否则再新潮的思想也只是无根之木。
三、从坚持读书学习中来
李希贵校长曾在《为了自由呼吸的教育》一书中写道：“我真正的学习生活是从读书开始的，我真正的教育人生也是从读书开始的。读书，使我顿悟了教育；教育，使我顿悟了人生。”
校长关于治校思想力的表达从来不是凭空想象或是虚谈阔论得来的，而是往往以专业理论的形式输出。读书学习得来的知识储备和理论素养就为治校思想力的塑造，提供了系统的理论支撑和文化底蕴的加持。
读书学习不是一种炫耀粉饰，不是一种功利习惯，而是校长成长的契机和再生。在好整以暇的读书学习中，校长是在与见地深刻的著者进行思想的碰撞和对话，在碰撞和对话中激发思想力的生成和淬火拔节，在生成和反思中一次又一次的蜕变自我，循环再生。
四、从构筑自我反思的空间中来
在学校治理日益开放的今天，获取治校经验、专业知识和管理技能的路径越发宽泛。信息交互叠加并快捷多维的时代背景，对于校长的素养提升提出了更高的要求。因此，校长要静下心来构筑自我反思的空间，经常性地给予自我成长、实践复盘的时间，结合自身的教育实践提出创造性的观点，最终形成符合自身思想气质的办学理念，“不再被经典书籍所束缚，不被名家学说所牵制，不盲从于官僚和权威的论调”。
在校长追寻治校思想力的路上，可能无法规避所有弯路。但只要仰望星空，坚守初心信仰，脚踏实地，一定会望见照亮前行的灯塔。
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