序
实践，课程最美的语言
我特怕写序这桩子事。可能是内心发怵吧，我常常问自己：万一画蛇添足怎么办？更多的是，我学问疏浅，怕驾驭不了；再说，我资历尚浅，没有资格呀！因此，每每有作序之请，我大多婉拒。
凡事皆有例外。我特别欣赏富有冲击力的观点，她总能与我的内心世界来一次对撞，让我在思想中美美地穿行。
还有，弥久的情谊，也是我特别看重的。十几年前，我与全国著名特级教师张云鹰校长与相识于一次讲座。后来，我们多有联系。几年前，她从新坪小学调任坪洲小学。我也亲赴坪洲小学，感受学校别样的气息与活力。去年，她在我召集的全国首届品质课程研讨会上的报告让1600多位与会者赞叹！我特别喜欢翻阅她给邮寄来的学校内部印行的报刊，我发现：她这人特讨人喜欢，办学总有自己的创意，经她主理的学校，总能焕发青春与活力，让人不得不佩服！
在她那儿，最重要的事只有一件：开放式教育。这也是她矢志不渝的教育情怀，不管是“新坪”还是“坪洲”都是如此。诚如她所言：“‘开放式教育’是深刻的、生动的，也是真实的，尽管它是一块难啃的骨头，但是我走在这条路上，执著追求，开拓创新……”她执著地追求“没有围墙的学校”、“没有边界的课程”、“没有灌输的教学”……那是一幅多么诱人的教育图景啊！
我以为，学校课程变革有三个层次：一是1.0层次。这个层次的课程变革，以课程门类的增减为标志，学校会开发一门一门的校本课程，并不断增减，这是“点状”水平的课程变革。二是2.0层次。处在这个层次，学校会围绕某一特定的办学特色或项目特色，开发相应的特色课程群。在一定意义上，这个层次的课程变革是围绕办学特色的“线性”课程设计水平。三是3.0层次。此层次，学校课程发展呈“巢状”，以多维联动、有逻辑的课程体系为标志，将课程、教学、评价、管理以及师生发展融为一体，这是文化创生层次的课程变革。
根据我多年的观察与研究，3.0的课程有以下基本特征：一是倾听感，聚焦原点，关注学生的学习需求；二是逻辑感，严密的而非大杂烩或拼盘的；三是统整感，更多地以嵌入的方式实施而非简单地做加减法；四是见识感，以丰富学生的学习经历而不以知识拓展或加深为取向；五是质地感，课程建设触及课堂教学变革，教学有效性的提升倚赖课程的丰富与精致。
关键问题是：如何实现迈向3.0的学校课程变革？经常有中小学校长与老师问我这个问题。问题的价值在于激发思考。细读《开放式配方课程》，你或许可以发现一个清晰的“理论”：学校课程深度变革最重要的五条原理——聚焦学习、情境深思、文化融入、目标导引以及扎根过程。我们不妨将这五条原理统称为“首要课程原理”。
1、聚焦学习：让儿童站在课程的最高处
杜威说：“儿童和课程仅仅是构成一个单一的过程的两极。”他以一个全新的视角揭示了一个观点，即课程内容的逻辑顺序与儿童生长的心理顺序在本质上是一致的，它们都是儿童主动活动的结果。为此，他提出要研究儿童不同发展阶段的需要与可能性，给儿童提供有助于其“生长”的课程。
“儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的人的世界，而不是一个事实和规律的世界。儿童世界的主要特征，不是什么与外界事物相符合这个意义上的真理，而是感情和同情。”（杜威语）“配方”一词形象地表达了儿童的需求是课程的核心。孩子们需要什么、喜欢什么，就给他配什么样的课程。“开放式配方课程”是丰富的。在这里，喜欢文学的，能参加成语大观园、绘本阅读、电影欣赏和英语话剧社；喜欢艺术的，能参加手风琴、拉丁舞、吉他；喜欢健体的，能参加健美操、跆拳道、羽毛球；喜欢动手的，能参加葡萄酒酿造、厨艺、功夫茶、机器人……光一本坪洲小学“课程指南”就能给你无穷的启益。
杜威说：“兴趣的价值在于它们所提供的那种力量，而不是它们所表现的那种成就。”“开放式配方课程”充分体现了儿童的“兴趣”和“感情”，融通了“科学世界”与“生活世界”的诉求，它让每一个孩子乐在其中，有所感、有所思、有所悟、有所得。聚焦学习，回归生长，让儿童站在最高处，这是学校课程深度变革的首要追求。
2、情境慎思：清晰学校课程变革的起点
课程生成于特定的时代背景与文化架构之中，是文化选择的结果，我们不能脱离社会现实以及学校具体情境在“真空”中开发课程。只有在“情境慎思”的基础上，我们才能准确把握学校课程变革的宏观背景，深刻理解课程变革的文化架构，进而准确地揭示课程的本质，制定出立足在地文化资源、基于学校发展实际的课程方案。
英国课程专家劳顿指出：课程开发必须关注宏观文化背景，研制课程要先进行“文化分析”。众所周知，深圳是一个开放的城市、创业的城市、活跃的城市。一批批来自五湖四海的人怀揣着梦想，用热血和青春浇灌着梦想之花。深圳也是一个赏心悦目、自由呼吸的城市。这里有山有海，无论四季，无论何处，都有着自然的美；这里可以自由地生活，只要你喜欢，可以爬完羊台山再爬大南山、塘朗山、排牙山、七娘山、梧桐山，可以走了三水线、二线关、红树林，再走磨房百公里，可以穿越东西冲、骑行杨梅坑、偶尔出关去香港串门……深圳也是一个求知欲特别强的城市，图书馆几乎到处都有，去的人很多，周末不去早点没有位置。随着城市的不断发展，深圳越来越绚丽多彩。地处深圳的坪洲小学，学校课程建设如何对接城市文化，如何凸显城市气质，如何汲取城市丰富的资源？“开放式配方课程”便是立足在深圳这座空灵的城市独特资源基础之上的倾情建构。
除了关注宏观文化背景，学校课程建设还必须对学校微观情境进行分析，将关注的焦点放在具体学校和教师身上。这是英国课程学者斯基尔贝克课程开发“情境模式”之核心观点，这或许也是张校长团队的独到之处。作为一所办学时间不长的学校，坪洲小学环境优美、功能齐全，处处彰显出开放的特质，演绎着人文的情怀，有着中西合璧的完美。这里的教师有智慧，他们瞄准核心素养培育等大问题，创造了“开放式配方课程”别样的景象。他们的实践再一次证明：课程改变，学校改变。
3、文化融入，让思想的光辉映照学校课程
在不少人的眼睛里，课程就是分门别类的“学习材料”。当我们走出这种视野，把课程理解为每一个人活生生体验到的存在的时候，课程就具有了全新的含义，它不再只是一堆材料，而是一种“复杂的会话”，一种可以进行多元解读的“文本”。通过“解读”我们可以获得多元话语，通过“会话”我们可以得到关于课程的独特理解。
“配方课程”理念，与张校长主张的“开放式教育”思想一脉相承。我特别钦佩张校长“以一驭多”的本领——从开放式阅读教学到开放式习作教学，从开放式语文到开放式教学，从开放式德育到开放式活动课程，再到开放式配方课程，一个概念激活了一所学校！如今，学校的“配方课程”已包含语言与交流、科学与探索、运动与健康、艺术与审美、逻辑与思维、社会与人文等六大类80多门，做到了100%的教师有自己开发的课程项目，100%的学生有自己选择学习的课程项目，了不起吧？！
派纳说：课程是一个高度符号性的概念，它是一代人努力界定自我与世界的场所。它允许人们从不同的视域来理解课程，通过个性化的“复杂会话”，课程那被久久遗忘的意义得以澄明：“学校课程的宗旨在于促使我们关切自己与他人，帮助我们在公共领域成为致力于建设民主社会的公民，在私人领域成为对他人负责的个体，运用智力、敏感和勇气思考与行动。”“开放式配方课程”的立足于解放儿童的心灵，丰富儿童的心智。通过提供丰富多元的“经验”，让孩子们积极主动地体验自主学习的乐趣、开放学习的魅力。在这里，“课程不再是一个事物，也不仅是一个过程。它成为一个动词，一种行动，一种社会实践，一种私人的意义，一种公共的希望。”
4、目标导引，让课程变革富有理性精神
1949年，泰勒在他的专著《课程与教学的基本原理》一书中，提出了课程开发的基本问题：学校应该追求哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？这就是著名的“泰勒原理”。由此，他建立起了课程研制活动的四个基本环节：确定基本目标，选择学习经验，组织学习经验，评价学习结果。
坪洲小学围绕“学校有灵魂、教师有思想、学生有主见、家长有信心”的办学目标和“培养有德行、有智慧、有情趣、有气质的文明都市人”的育人目标，构建了一套符合“开放式教育”理念的、与育人目标相匹配的“配方课程”体系。如“孔子小学堂”、“走进客家文化”、“日行七善”、“每日十会”等着眼培育“德行”；创意DIY、电子报刊、趣味数学、智力七巧板、围棋等属于“智慧”范畴；少儿英文歌曲、趣味剪贴画、花艺、茶艺等课程旨在培养“情趣”；艺体方面，少儿舞蹈、混声合唱、爵士鼓、健美操等课程旨在涵养“气质”。总之，学校课程变革不是漫无目的的“撒野”，而是基于目标的牵引，匹配课程、实施课程、评价结果的过程，是让理性精神照耀学校课程变革的过程。
5、扎根过程：激活学校课程变革图景
1975年，英国课程学者斯滕豪斯在他的专著《课程研究与研制导论》中，首倡过程模式。这是一种重视“教育宗旨”演绎课程活动过程的模式，它强调通过对知识形式和活动价值的分析来确定内容，主张通过加强教师的发展来激活学校课程，要求教师在课程开发过程中，通过反思澄清隐含在课程实践过程中的价值要素，提升课程实践过程的价值理解力和判断力。
美国课程学者施瓦布认为：课程是一个相互作用的“生态系统”，它是建立在对课程意义的“一致性解释”基础上，通过这个“生态系统”要素间的相互理解、相互作用，实现学生学习需求的满足和德性的生长。因此，课程变革必须激活包括教师和学生在內的课程实践过程，回归课程的实践旨趣。
张校长团队是深悟此道的。学校开设的“开放式配方课程”，有些是教师根据自己的特长来开设的，有些是根据学生的个性需求来开设的，有些则是师生共同开发的。这些课程开设后，如何实现师生的双向“匹配”，如何激活教师的参与热情？学校让孩子们自主选课走班，给予孩子们充分的课程选择权、开放式学习自主权。如此，自由度大了，发展的空间也就大了！
实践，课程最美的语言。让所有教师都动起来，跑起来，聪明才智蹦出来，多问几个为什么，多想几个做什么，多试几个怎么做，摧毁课程改革过程中的一切障碍；扎根过程，让所有的信息都流动起来，让所有的渠道都畅通起来，让所有的脑细胞都活跃起来，学校课程变革图景一定美妙绝伦！
中国社会正处于转型时期，有很多东西变化无常，有许多事情混沌无序。当然，变化中总蕴含着趋势，混沌中总透出光芒。能敏锐捕捉这种趋势与深刻理解这道光芒的，一定是“一生只做一件事”的人。
只因这些年我把研究重心放在“品质课程”上，张校长嘱我为新作写上几句。张校长是一个智者，内心安宁且极富穿透力，表达简洁而又极为精准，对教育，对课程，她洞若观火。更可贵的是，她不显山、不露水。与智者同行，心有灵犀不点也通。盖此，如不从命，那就是矫情啦！
杨四耕
2017年6月23日于上海市教育科学研究院
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