在进行新高考综合改革试点的省市学校中，相对于选课走班教学、综合素质评价、生涯规划教育等普通高中普遍进行的改革而言，最为艰难的是教师如何基于《普通高中课程标准》（2017年版）培养学生的学科核心素养。目前，关于新课标的国家级、省级和市级甚至区县级培训尽管很多，然而要真正在课堂教学中落实，还须进行校本改革。
然而，校长们领导课堂教学改革较为艰难，特别是对于超大规模高中而言。在这些学校，校长普遍强化扁平化的行政管理，弱化专业领导，即教研组的建设和对学科带头人（本文统指备课组长和教研组长）的培养。高中新课标的发布，是普通高中进行校本教研改革的契机，校长们可从以下三个方面切入。
为优秀教师成长为学科带头人创造条件。优秀教师是否愿意成为学科带头人？这个问题考量着学校的文化环境。在一些学校，教师普遍愿意承担教学之外的其他任务，如担任备课组长、教研组长、班主任或者项目组组长等，因而学校可以相应地择优选拔。而在另外一些学校，则不得不使用摊派、捆绑任务等方式。
学校要建立起积极的教研文化，校长应从改革相应选聘制度、界定权利和责任以及动员竞聘教研组长或备课组长入手开始改革。优秀教师能否成长为学科带头人，需要经历从个人优秀到带领团队一起变得更优秀的转变，学校必须有意识地主动培养。
教师“愿意承担责任”反映的是学校制度建设的效果，而“优秀教师成长为学科带头人”则是学校重视专业领导战略的反映。这二者共同构成了优秀教师成长的学校环境。
学科带头人培养应聚焦组织能力培养。优秀教师成长为优秀的学科带头人需要经历一个长期的过程。
一名优秀的学科带头人的知识结构，至少应该在两个方面有独到之处。一是学科教学水平，二是教研组织能力。前者既可以进行专门的连续性培养，也可以在进行了针对性设计的教研活动中与本组的老师们一起提升。后者应该予以专门培训。教研组织方式是一种行动的能力，灌输式培训很难产生理想的效果，因此学校要选择那些以体验式培训为主、注重培训效果的专家或培训师。若考虑时间成本和经济成本，学校可以派出1至2位基础扎实的本校教师，参加高端培训，然后再由他们使用学到的策略和方法培训本校学科带头人。教研组织能力是一种只要理解并体验过，便可在实践中加以应用的能力，相对于学科教学能力来说，能在短时间内产生效果。
学校教研活动应聚焦“研究”二字。与本学科其他教师一起教研，是学科带头人走向新专业高度的必由之路，其领导力和专业水平在这一过程中逐渐提升。学科带头人对教研内容进行有效性设计的关键是突出“研究”二字，遵循“少即多”的原理，采用体验式的组织方式。具体说来，进行第一阶段教研改革的学校，学科带头人需做好以下三个方面的教研设计，从而产生良好的效果。
首先，学科带头人应将对新理念和新标准的系统学习嵌入日常教研。教师专业能力的提升与参照系的改变息息相关。改变参照系，需在教研活动中循序渐进地嵌入对新理念和新标准的学习。例如，当前的普通高中对新标准、新理念、新方法的学习，应作为年度教研计划的内容之一，需要学科带头人从学习时间、学习方式、研讨方式、学习进度、学习要求等方面进行设计。
其次，从探索备课模板入手提升教师的教学设计能力。培养学生核心素养的前提是教师在教学设计上加以体现。如果真的要带领小组的老师们一起进行探索，那么学科带头人需要带头学习或者研制新的备课模板。这样，学校教师都可以将关键问题纳入到教学设计中。
再其次，聚焦听评课的研讨范围。听评课在学校教研活动中最为常见，然而也最容易成为聊天式发言的时间。若要使听评课变成真正的研讨，就须缩小研讨范围，聚焦少数关键问题，形成教学研究习惯。
对有效校本教研的领导是校长操作领导力的核心，决定着一所学校的核心竞争力。校长应该敏锐地诊断本校校本教研的发展阶段、存在的问题以及切入改革的途径，然后在推进改革的过程中，注重备课工具和流程的研发，注重学科带头人的能力建设，耐心提升教师专业发展水平。
天津市教育科学研究院研究员 陈雨亭
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