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来源：逃妈@东西儿童教育（id:eastwest_edu)
美国小学每年会组织好几次“家长会”，一次是开学前的Open House（学校开放日）；另一次是开学后不久的Curriculums Night（课程之夜）,。
昨天刚参加了逃逃上半学期一对一的家长会，挺有收获 。这次家长会我是稍有准备的，和老师聊的话题也很有针对性。数学、科学等偏“理”的学科我对逃逃比较有信心，所以把谈话的焦点锁定在“语文”。
和老师半个小时的交流，我最大的收获是，对孩子的“阅读”又有了新的认知，再次感叹老美对阅读真不是一般的重视，而且，“阅读”还远不仅仅是“读”。
01
把一天中最好的时间
留给阅读
逃逃每天早上7:45开始上课，下午3:00放学，除了美术、音乐、体育等每周一两次的课程，其他时间大致是这样安排的，上午在语文老师的班上，学习拼写、语法、阅读；下午在数学老师班里，学数学、科学、计算机等等。
家长会上老师给我分享了更细致的课堂安排表，我才发现，原来他们从早上一到学校，到9点一刻这头一个半小时的时间里，全是阅读。
跟我们通常所想象的“阅读理解”课不同，在这段时间里，并不是大家看同一篇文章，然后分析中心思想大意，讨论作者的思路想法什么的，而就是比较纯粹的阅读，而且，孩子们读的并不是同一本书。
教室里张贴着阅读课的大致时间安排，其中Share是相互分享，Mini-lesson是老师给他们讲阅读方法、策略等，这两部分的占比都很小。
也就是说，这一个半小时的时间里绝大部份是让孩子安静阅读和独立思考的(图中的Independent Reading部分)。
逃逃每天回家后都有雷打不动至少20分钟的阅读作业。感觉老师已经把那20分钟再延长到课堂，而且，使用的是一大早这段大多数孩子精力最旺盛、思想最活跃的黄金时间。
02
科学计算，营养均衡
我通常会把书分为Fiction（故事书）和Non-fiction(非故事书)两类，平时也注意让逃逃选书得在这两者之间平衡。但和老师交流后，发现我的分类简直太糙了，老师把书的种类分得非常细致：
同样是Fiction的故事书，有
Realistic Fiction现实派小说，
Historical Fiction历史小说，
Traditional Literature传统文学，
Fantasy幻想小说，
Science Fiction科幻小说；
而同样是Non-Fiction的故事书，有
Biography/Autobiography传记，
Memoir自传，
Informational信息类说明书籍，
Hybird 故事和非故事的混合型书籍
等等。
种类繁多，营养均衡，这是本学年的基本要求。
数了数这就已经是22本了，而且，四年级孩子的书不是那种图多字少的绘本，教室图书角的书目测已经有一定的厚度，想想如果每天不安排那么多时间来阅读的话，一年下来估计完成不了任务。
前面提到阅读时间，每个孩子读的书都不相同，那究竟怎么选书呢？
首先老师会在教室的图书角里放上适合孩子们的阅读水平，并且涵盖以上所有分类的书籍，并且定期更新。
对独立阅读的孩子们来说，难度适中很重要。如果一篇文章里有几个不认识的单词还可以忍受，多了的话，阅读老是卡壳，俺也不愿意继续，更何况是孩子？那就推荐用“5 Finger Rule五指选书法”来检查难度。
方法是：
一、选一本自己喜欢的书；
二、随便翻开书的一页；
三、开始阅读这一页；
四、每发现一个不认识，不会读，或是不知道意思的单词，就竖起一个手指
五指选书法：翻开书随便读一页，
如有1个单词不认识，说明这本书对你来说太简单了
如有2-3个单词不认识，说明难度刚刚好，正合适
如有3-4个单词不认识，说明有点难度，但可以试试看
如有5个以上的单词不认识，说明太难了，留着以后读
03
“读”最终是为了“想”
“阅读最终是为了思考“，老师的这句话让我印象非常深刻。所以，为了达到这个目标，阅读课上老师用各种方法、工具来启发和帮助孩子们独立思考。
比如对于Fiction故事类书籍，他们需要使用这样的Story Map故事图来整理阅读思路。记录这本书的
标题、作者
故事发生的场景、
主要角色、
遇到什么问题、发生什么事情，
问题最终怎么解决，
结论是什么
等等。。。
而对于Non-Fiction的非故事书籍，则可以用各种各样的思维导图、概念图（方法：《思维导图|教娃把抽象的思维变成具体图像》）来整理和分析书中的内容和自己的想法。比如
用树形图来整理整本书的段落提纲；
用气泡图来分析角色的性格特点；
用流程图来理清事件的发展顺序；
用Venn韦恩图来分析事物的异同…..
这些工具可以帮助孩子把自己的阅读所得记录、表示出来，然后，在这个基础上，就可以轻松地和同学、老师交流分享了。
分享方式有两种：
一种是说（Book Talk）：
就是准备一小段演讲，告诉班上的其他同学这本书好在哪里，为什么值得选择，阅读后你能收获什么，类似我们平时看电影的预告视频一样，给你看过的这本书做个广告，看看有多少同学会为之心动。
另一种是写（写读后感）:
给你的朋友、同学、老师写一封信，同样地，告诉他们你正在读什么书，感觉怎么样，如果觉得好，好在哪里？是故事情节的曲折离奇，还是作者的写作风格吸引了你，值不值得推荐给别人等等。
比如下面就是逃逃给他老师写的一封信，大意是他正在读《The Enemy Above》, 因为朋友Sai强烈推荐给他，说是一个非常悲惨的故事（真是两位喜欢虐心的小朋友~~）, 然后他介绍了书中最重要角色Anton身上发生的故事，解释了他为什么喜欢这本书……
你发现没有，在这些实践里，老师已经把孩子们的“读”、“说”、“写”完全拉通了，是一个全方位综合能力的培养啊。
她还分享到，如果不把阅读时的想法和思考表达出来，别人是没法洞察，也没法帮助孩子深挖提高的，所以，说和写往往会和读结合起来，因为要说要写，孩子在阅读的过程中就会更有动力去多思多想，也更有成就感。
04
如果说，我以前理解的阅读是要培养兴趣，多读书，读好书。那么，经过这次的家长会，我对阅读的认识更加深刻和全面了：阅读可以算是整个人文知识学习的基础，除了读，还囊括了想、说、写等方方面面，学校的阅读课就是很好的一个范例。
美国学校能做到这样，跟他们的师生人数比有很大关系，逃逃班上就20个孩子，所以能做到教育个性化，能让他们读不同的书，跟他们一一讨论、或者让孩子们之间交流读书后的所思所想，如果换成1 vs 40～50个孩子，就很难做到了。
所以，这就得靠咱们的家庭教育来补了。如果孩子到了独立阅读的年龄，希望这次的分享能对你有所启发。
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