2012-10-22 16:31
如何在阅读教学中培养学生的思维能力
《义务教育语文课程标准》（2011年版）规定：语文课程除了要引导学生丰富语言积累，培养语感，还应当发展学生的思维。语文课堂是培养学生思维能力的主阵地，阅读教学是语文教学的重要组成部分，理所当然地承担起培养学生思维能力的重任。那么思维能力包括哪些？如何在阅读教学中培养学生的思维能力？在培养学生的思维能力的过程中要注意哪些问题？《小学语文教学·会刊》QQ群10月12日在“星期五话题”话题中就这些问题进行了讨论：
主持人：吴传燕（湖北省郧西县实验小学）
表言人：朱增明（浙江）顾建平（甘肃） 耿建方（河北） 陈 茜（安徽） 韩吉旺（安徽）宋 飞（江苏） 黎 淼（湖南）徐国良（浙江）魏斯化（江苏）张东兴（河北）小语龙华（重庆）张景安（滨州） 罗 兴（江西）陈 林（江苏） 游加胜（广东）杜兵杰（河北）魏明胜（甘肃）陈新福（福建） 黄瑞夷 （福建）纪继兰（安徽） 求 羽（江苏）（按出场的先后顺序排列）
对思维能力的解读
主持人：大家能否用一句话说说你们对“思维能力”这个词语的理解，给它下一个定义？
浙江朱增明：浅认为人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要'想一想'，这种'想'，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工将其转化为理性认识，并利用这些理性认识来解决实际问题的能力，这就是思维能力了！
甘肃顾建平：朱老师概括得真好！思维能力是学习能力的核心。所以阅读教学应当关注的是学生思维的发展及能力的培养，而不仅仅是机械地传授知识。
河北耿建方：小学生思维能力的培养首先要涉及到儿童心理学的范畴。比如小学的低、中、高三个学段的孩子心理发展及心智的成长有所不同，在思维能力训练上会有所区别。
主持人：有道理，我们只有弄清楚了思维能力有哪些及学生身心发展的特点，才能在阅读教学中有的放失地培养学生的思维能力。还请大家各抒己见。
安徽陈茜：思维能力包括：理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。它是整个智慧的核心，参与、支配
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着一切智力活动。一个人聪明不聪明，有没有智慧，主要就看他的思维能力强不强。要使自己聪明起来，智慧起来，最根本的办法就是培养思维能力。
浙江朱增明：在语文教学中，主要表现为背诵课文（记忆力、理解力）、识记生字（分析比较力、观察力及记忆力）、概括主要内容（归纳总结）、写话、习作（综合能力）。而阅读教学中应当培养理解力、分析力、综合力、概括力。
浙江徐国良：阅读理解能力的高低、习作叙述的条理性是学生思维思维能力水平的重要标志。
江苏陈林：阅读教学的过程，主要还是文本解读与文本迁移的过程。在阅读教学中，所谓思维能力的培养，我觉得主要是培养学生如何理解文本、熟知语言、运用文字的能力。因此，思维的洪流应该流淌在文本这个河床上。
安徽韩吉旺：其实，阅读教学中思维的自主是学生自主的最大表现。只有课堂上学生思维动了，学生才真正是自主学习。那么，语文阅读中的思维力怎么表现？浅认为：语文阅读中学生的思维有别于数理学科的思维，数理学科的思维重在思维的深度和精度。而语文阅读中学生的思维重在思维的宽度和广度。是一种文学性，哲学性，思辨性的思维。这种思维一经形成，学生今后的阅读就会有一种感觉，姑且称为“阅读感”。而这种思维不是经过师生分析阅读文本获得的。而是学生在感悟的基础上一种文化性的思考。
河北耿建方：对！思维能力是内核，阅读教学应是一种思维的体操，学生只有在通畅、放松、开放的思维状态下，才能达到最佳的学习状态，拥有最好的学习成效。
江苏宋飞：看来我们小学语文阅读教学中要培养的是归纳、概括、综合、判断，这些最基本的思维能力。
各学段思维能力目标
浙江朱增明：从人的成长规律来看，每个阶段学生的思维能力培养的侧重点也是不同的。在低年级时，应着力培养学生的记忆力、观察力、想象力等，指导他们运用简单易学的方法，使他们有兴趣去识字、读书、说话，参与到语文学习当中。
比如：小学一年级教材中，选择了一些朗朗上口的儿歌或者小诗歌及篇幅短小的文章。一来帮助学生积累语言，二来可以适度开发学生的记忆力，帮助学生寻找记忆规律。长此以往，学生就会从中寻找到适合自己的记忆方法，增加对文本的理解能力。
安徽韩吉旺：是的，其中培养学生的联想与想象是培养学生阅读思维的摇篮。
浙江朱增明：而小学生中年级的阅读教学中，学生思维能力已经有了一定的发展，这个时候，记忆力、观察力、想象力虽然仍然需要培养，但这些内容要采取复习巩固，鼓励学生自己寻找适合的方法等方面下功夫了。这个时候，归纳、概括等能力则要摆在比较重要的位置上去培养了。
甘肃顾建平：高学段要培养的是学生的归纳概括能力，综合分析和判断能力，也就是说要培养学生的综合思维能力。如《最后一头战象》的阅读课上，学生要有将长文章在极短的时间内读成简洁完整的一句话的能力（即概括力）；还能在有限的时间里知晓文章写了几个与嘎羧有关的片段（归纳能力）；从嘎羧的神情中你感受到它怎样的内心世界（想象力）；从这几个片段又让你认识到这是一个怎样的战象（分析理解力）。
培养思维能力的方法与途径
安徽韩吉旺：孩子梦幻般彩色的想象、汉语精彩美丽的语言模块、吟哦般诵读的语文味，这些都是学生阅读思维形成的基础。所以，我们语文教师在教学中，不要直接的走向——我用哪些方法去培养学生的思维能力呢？而要曲线救国——我引导孩子们学习语言，触摸语言，品读语言，感受语言的味道。久而久之，学生阅读思维就形成了，思维能力也就慢慢提高了。这叫歪打正着（语文教学总是这样的）
山东滨州张景安：别迷信书本，先从质疑书本开始，此为第一。第二，老师要多鼓励、多引导，保护学生思维的积极性。第三，作为教师，我们应该重温心理学的知识，在备课时增强训练学生思维的意识。第四、要结合文本向作者学习怎样思维，训练学生思维的广度、宽度和深度。
河北耿建方：在方法与途径上，我们追求“好”很重要。但是好不一定就是创新，有时候就是一些传统的东西，把握好方向与原则，对培养学生的思维能力还是大有裨益的。
浙江朱增明：熟读课文后结合生活实际展开丰富的想象并背诵课文来培养学生的记忆力；学会专注有序地观察周围的事物来培养观察能力等等，这些都是培养学生思维能力的途径。
湖南黎淼：要让学生有思维能力，我认为关键还得老师有思维能力，正如吴非老师说的那样，如果老师是跪着的，学生就只能是趴着的了。所以老师的思维是否灵动，是培养学生思维能力的前提。
安徽陈茜：我个人认为小学生的思维能力的培养要在听说读写等方面加强揉合。能够准确无误地表达出自己的心声，认真倾听别人的发言，声情并茂地读书，用“我笔写我心”写出属于自己的作文。这是书面表达能力的培养。
江苏魏斯化：我们不妨借助心理学的资料细分一下思维的具体形式，然后一一对照进行，并和教学实践相结合，来培养学生的思维能力。比如：逻辑性思维，需要借助概括，推想等能力的训练实现；比如空间思维需要借助积聚表象实现思维训练；比如直观性思维需要通过想象和联想实现思维训练。这样不至于感觉思维训练高高在上。沿着这条思路下来，我们在“如何”培养学生思维能力的问题讨论中，就抓准了点。
浙江朱增明：我觉得各个学段培养学生思维能力的方法也应当有所不同。比如：低学段可以用熟读成诵，边读边联系生活实际进行形象记忆来培养学生的记忆力；用真实的事物让学生从上到下，从左到右、从整体到局部来培养观察力；凭借生活经历来想象，边看图边想象来培养学生的想象力。
重庆小语龙华：中高年级训练学生的想象力，可以让学生从关键词中想象画面。如读到《普罗米修斯》里“惩罚”一词，课文中两幅画面——“锁”之悲，“啄”之痛就会不由自主的在学生脑海里闪现；也可以用想象来补充课文的空白之处，如《唯一的听众》里当妹妹说出那个老夫人就是音乐学院里最有声望的老教授时，想象我心里的想法；可以以句段为中心进行画与想的结合等等，让学生在想象中放飞思维。
浙江朱增明：寻找结构相同的句式，培养学生归纳能力。如：《桂林山水》这一课。首先文章的结构非常清楚，“总——分——总”式。在引导学生概括课文主要内容时，我们可以结合文章的题目，及课文中“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山”这样的句式，来帮助学生归纳总结课文的主要内容，指导学生提炼最直接、最有价值的文本信息。这可以锻炼学生的归纳概括能力。
主持人：各位同仁能用事例来说明在阅读教学中培养学生思维能力的做法太精彩了！“三人行必有我师焉”阐述的就是这个道理，各位方家继续用事实说话，让我们感受到思维的火花在此点燃的精彩。
思维之花在教学中绽放
安徽韩吉旺：《走遍天下书为侣》文本中有这样的句子：“一本你喜爱的书，就是你的朋友，也是一处你随时想去就去的故地”。这里将书、朋友、故地联系在一起，完全突破了科学思维的窠臼，通过品读，让学生有一种“通感”，觉得写得好而不能分析不能言，越是感觉好就越是读得有味，内质的文学含蕴已经在学生心里慢慢生根发芽了——这就是阅读思维、文化思维形成的过程。这个过程如果经过老师细碎的分析，那么，任何感觉就都没有了。所以，培训学生阅读思维的一个前提就是要让学生感觉出语言的美，或者有味，或者有道理等。
江西罗兴：好精彩的分析！教学实践告诉我：思维能力的培养很多时候得益于老师的“顺情而教”、“顺势而导”。如：一位教师在教学《伊索寓言》时，有一位学生觉得第1小节写得不够优美，于是就自己提笔写下了如下的文字：
葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄，紫的像玛瑙，绿的像翡翠。一只狐狸看到了，馋得直流口水。他想尽了办法去够葡萄，他先助跑一段路，然后猛地跳起来，但却失败了。他又搬来一块大石头放在脚下垫着，可还够不着。它向葡萄扔小石子，可它的瞄准水平实在太差，一个也没有砸下来……都是白费劲。
师：谁来评价一下？
生：这位同学说得生动有趣！他抓住了细节描写，把狐狸的动作写得十分细致。可我想加一句：“一只狐狸看到了”其实应该是“一只饥肠辘辘的狐狸看到了”。
生：我也想加上一句：葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄，紫的像玛瑙，绿的像翡翠，香飘十里。
师：现在我们再来读读原文，有什么感觉？
生：感觉十分空洞。
师：当初的伊索怎么就没有加上这么多精彩的语句让文章生动起来呢？他是不会写吧？各组讨论一下！然后汇报交流：
生：我们觉得伊索想用最简练的语言讲述出一个令人回味的道理！
生：伊索寓言的最大特点就是短小而精炼！
学生的概括及归纳整理等思维能力在此得到提升。
河北沧州张东兴：我想举一篇文章《父亲的爱》来谈思维能力的培养。可以从15个角度去面对这个文本。这十五个角度是:了解——对比——评价——联想——辨析——补充——假设——质疑——推敲——换位——综合——联系——拓展——推广——实践，当然这15个思维角度也不是全的，但老师们可以从这些角度来教给孩子们一些思维方法。另外，如果将教师的教学思路和学生的学习思路以及文本的特点和教材的编排意图结合起来，这样的阅读教学才是最优化的。这就是我们提倡的“四心相通”。
河北耿建方：从张老师处感悟：老师要用一个无形的手，抓住学生最容易接受的思维点，抽茧剥丝，推波助澜，掀起学生的思维运动，建立好的思维情感，进而形成良好的思维能力。
重庆小语龙华：《把耳朵叫醒》一课里有这样一段话：“那只小老鼠不只在夜里，白天偶尔也会大摇大摆地从他的脚下走过。他没有吓唬它，它便得意忘形地在不远处做着各种动作，表演着精彩的杂技。”中的“大摇大摆”引起了学生的关注。有同学说是昂首挺胸，挺神气。有的还给我们进行了表演——神气活现。这里的“大摇大摆”和“得意忘形”能互换吗？孩子们都说不行，因为小老鼠最初是“大摇大摆”，在年轻人的纵容之下，才会“得意忘形”。怎样来理解这个词呢？孩子们说，小老鼠来到了脚边，舔着他的脚；跳到他的膝盖上，吱吱叫；跳上他的饭桌上，与他一起分享……“得意忘形”“大摇大摆”是可以想象的，“做着各种动作”又可以进行“猜测”，这些都是思维的点。这样一来既培养学生“边读边想象”的能力，也培养了学生联系上下文理解词语的能力。这个“想象”和“联系”就是思维方法的教学。
江苏陈林：如果想象力的培养是思维能力培养的基石的话，那么理解就是思维能力的提高。首先站在作者和文本的角度，思考：写了什么？然后是解释。所谓解释，就是解释读者自身，也就是孩子自身。如何让孩子将自己的解释表达清楚？理解言语产生和布局的方法。最后返回文本自身，作者如何写的？作者为什么用这样的言语形式？理解作者的行文思维，最后反照自身，如何迁移文本？学生的思维能力就是这样在揣度中提高。
广东游加胜：其实有时候我就是这样教着教着，忘记了语文教学回家的路！忘记了语文教学的思维，忘记了语文教学的规律！
河北沧州张东兴：明明白白教语文才能教得明明白白。全国小学语文特级教师于永正的课最能诠释这句话的真谛。如他的课例《转述》：先创设了一个情境，“需要”学生转述，然后整个课的过程就是学生在“转述”。让孩子们学会如何“转述”。
江苏陈林：转述思维已经属于一种技巧，就是一种异于常规的技巧。是思维能力发展的最高表现形式。于永正为什么用读来迁移文本？就是理解了阅读思维是不能明晰为概念的，所以我刚才所说的理解、解释、应用都是属于精神的、道德的、人文的。阅读思维不能理性化。阅读思维更多的是一种精神科学，而不能概念化为自然科学。
浙江朱增明：作为教师，我们要清楚这些语文思维能力的内容及特点，这样，在具体的教学实践中，才可以在自己清楚明了的基础上，采用适合的方法传递给学生，帮助学生提高思维能力。
河北沧州张东兴：不妨大家罗列一下要培养孩子们哪些思维方法和思维能力，甚至是养成哪些思维习惯。
江苏陈林：如果真要说一说阅读思维的话，那么语文教学应该涉及到这样一些：形象思维、抽象思维、辩证思维、灵感思维、和创造性思维。特别是灵动在生命意识里的语言是以事实为依据的，所以需要形象思维；语文需要认识概念，所以需要抽象思维；语文需要理解，需要表达观点，需要换视角，所以需要辩证思维；语文需要创作，所以需要灵感思维和创造性思维。
广东游加胜：我觉得对语言还要有强烈的敏感性，先有语感再到思维，让学生建立一种语文思维导图。
河北邢台杜兵杰：语感的培养，就是培养学生对语言的感觉，这种感觉不仅是一种纯感性的感觉，其间还渗透着理性光芒的照耀。语感培养就是教育通过学生阅读，在具体的情境中体会、玩味，让作者的生活、认识、感受和体验进入其视野中和思维领域。语感的形成，需要经过长时期的知识积累和一系列的思维训练。这样才能达到一定的高度。
河北沧州张东兴：有道理！不过单纯的思维训练还需要谨慎，但是渗透和点拨则是必需的。这是针对小学生的特点来说。就以大家都熟悉的《穷人》为例一起研究：针对这篇课文，我们培养学生哪些思维方法？怎样培养？这篇课文介绍的是沙俄时代穷人的生活，离学生很遥远。我们应该让学生去“了解”那个时代那些穷人们的生活。对于课文中写到的桑娜一家的生活，要边读边“想象”。——想象桑娜家的样子，想象渔夫打渔的情境，想象西蒙家的境况；对于桑娜和丈夫，还要“评价”他们的形象，评价他们的人品，评价时要有理有据，要进行论证。
河北邢台杜兵杰：理解《穷人》一文中“心惊肉跳”一词。先让学生闭上眼睛，接着播放一段海浪拍击海岸发出的令人毛骨悚然的怒吼声，然后让学生讨论听后的感受：有的说那一刻自己突然连笔都拿不稳了；有的说感觉心一下子塞到喉咙眼；还有的说很想惹无其事，可就是控制不了双腿颤抖……在学生这些表述中，“心惊肉跳”由一个空洞的、抽象的、静止的词语变成了学生一个个鲜活形象的感受，于是《穷人》女主角桑娜在暴风雨中对丈夫的担心及不安，就很自然地激起学生的怜悯之情。不是静止的理解某一词语。
河北沧州张东兴：除此之外，还要让学生将课文中穷人的生活和自己的生活进行“对比”，体会今天生活的幸福；让学生将自己情感态度价值观融进文本里续写后来发生的事情。
河北邢台杜兵杰：当然，背诵”也是一种最好的培养学生思维的方法，背诵能起到通过朗读对体会语言文字情感和内涵的作用，还能贮存语言。锤炼对语言文字的感知力。形成积累和运用语言的能力。如《穷人》里对第一自然段的环境描写的背诵。
河北沧州张东兴：背诵的时候也要讲究思维方式，比如兵杰说的那段环境描写，要在熟读的基础上，能够想象出桑娜家的样子，然后背诵。不是机械地死背。
河北邢台杜兵杰：通过换词比较，如把“惨”换成“可怜”，“熬”换成“度”，让学生在具体的语境中体会用词的准确、传神。西蒙早死可怜，留下一对孤儿更见可怜，由此足见其“惨”，渔夫一家生活原本艰难，增加一对孤儿，日子非“熬”不可了。这样的品味不但有效地提高了学生对词语的感知能力，而且体会到遣词造句的妙处，又可以达到训练语言、培养语感的目的，同时学生的思维能力在这个慢慢的得到强化。这样的品读起着一石三鸟的作用。
福建陈新福：维果斯基说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。因此，语文教学要开掘词语的意义、意味、意蕴，唤醒词语表象，让词语理解成为学生言语表现的鲜活元素，课堂教学就会涌动智慧和灵性。教学《穷人》时，我设计了以下教学环节：
我和孩子在品悟中走进桑娜忐忑不安的内心世界，感受着她那担心、坚定、忧虑的复杂矛盾的内心变化。
师：“出于对丈夫的关爱，桑娜宁愿自己受苦，也要抱回孩子的那份坚定如何向渔夫说呢？她只能久久地坐在床前等待丈夫的归来。”
此时，我和孩子们同桑娜一样在静静地沉默着，沉默着，一言不发。
教室里的沉静足足有一分钟，我想让学生在这沉静中感受桑娜不平静的内心起伏。我开始用轻柔的语调读着“门突然开了，一股清新的海风冲进屋子，魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的撕破了的渔网，一边走进来，一边说：“嘿，我回来了，桑娜。”
师：“听了这句话，此时如果你是桑娜，你会有怎样的内心世界？”
生：“即惊喜又害怕”
生：“惊喜的是丈夫的归来，再也不要担心他的安危；害怕的是自己不知如何对丈夫交待自己的所作所为。”
师：“一切景语皆情语，读到这里，哪个词语让你心头一亮？理由是什么？”
孩子一下子发现，从“一股清新的海风冲进屋子”这一环境的描写中的“清新”一词让人心中一亮。
生1：“读了这个句子，让人感觉特别的舒服，这‘清新的海风’吹进桑娜思潮起伏的内心肯定是是清爽的，心旷神怡的。”
生2：“课文一开始的海风是呼啸的，那时桑娜的内心是心惊肉跳的；而此时，丈夫的归来，桑娜放下了那份担忧，心底的那块石头终于落地了，海风让人感觉也是清新的。”
生3：“清新的海风冲走了屋子里沉闷的气氛，冲走了桑那焦虑的担忧，冲走了桑娜忐忑不安的矛盾。”
生4：“冲进来的是平安归来的渔夫及渔夫对妻子的关心与支持”
师：“是啊，渔夫的平安归来，让桑娜那胆颤的心跳，忐忑不安的思绪终于可以平静下来。让我们一起来读读下文，去感受桑娜如释重负的欣喜，去感悟渔夫与桑娜不谋而合、心心相印的善良。
有意识的引导学生抓住环境描写的关键词“清新”做足文章，让学生“融入清新的海风中”去触摸桑娜内心的变化，从而感悟环境描写对于烘托气氛的作用，明白“一切景语皆情语”的真谛；学习作家用词的精妙。紧接着让学生潜入文字的深处去品悟这“清新的海风”冲走的是什么？冲进的又是什么？唤醒学生的内心情感，提高学生言语表达的能力，进而有效地促进思维的发展。
河北沧州张东兴：另外一个典型的例子,那就是《卖火柴的小女孩》，小女孩的年龄和六年级的孩子差不多，将自己的生活与小女孩的生活作对比，你有什么感想？根据你的想法把下面的话填写完整：
小女孩好_____呀，因为_____
小女孩好_____呀，因为_____
小女孩好_____呀，因为_____
小女孩好_____呀，因为_____
小女孩好_____呀，因为_____
这既是思维方式的教学，也是读写结合的训练，还是情感态度价值观的落实。
思维能力的培养要注意规律
主持人：不同年龄段的学生，在认知水平，知识储备还是思维方式上都有很大的差别，那么在阅读教学中你在选择培养学生思维能力的那个“点”或者说设计培养学生思维能力的问题的难易度上是如何把握的？
山东滨州张景安：学生的思维训练应当依据《义务教育语文课程标准》（2011年版）循序渐进地进行，不能没有航标乱行船。
甘肃魏明胜：语文课标是我们阅读教学在学海里前进的帆，这就要求在选择思维训练目标时一定要符合学生思维发展的规律。目标选得太高了，学生会无法企及而失去继续思维的信心；过低了，学生又会因唾手可得而激不起强烈渴求新知的兴趣。所以在选择目标时一个最起码的原则是让孩子们只要跳起来就能摘到思维的果实，也只有跳起来才能摘到思维的果实。
福建黄瑞夷：我可不可以理解为要善于控制思维训练的“度”。任何事物都有一个从量变到质变的过程，思维训练亦如此。因此思维的“度”就是保持思维的质和量的限度。只有控制好这个限度，才能及时掌握住“火候”，才能促使学生思维的质量互变，不断向思维训练目标的纵深发展。
安徽纪继兰：引伸到阅读教学中教者要善于循序渐进地培养学生的各种能力：记忆力——观察力——分析比较力——理解力——归纳总结——写话、习作（综合能力）。透过文本里的文字，发现其中蕴含的本质内涵，然后加以抽象，巧妙地设计出“牵一发而动全身”的主问题的能力，这只能到高学段（五、六年级）时培养，而不是在一年级时要做的事情。而低学段培养的各种能力却一直贯穿学生的终身。
河北耿建方：低年级的孩子逻辑思维具有很大的形象性，是与非、善与恶、美与丑的判断常常从表象出发。鉴于此低年级的记忆力与观察力的培养仍要把握直观性、趣味性，对逻辑性特别强的地方，要适当把握“度”。首先弄清楚了小学生的思维特点，还要深入解读学生手上的阅读范本，然后让二者和谐统一起来培养学生的思维能力。
福建黄瑞夷：阅读教学中要注意质疑的问题之间的逻辑关系，要让学生注意到老师上课提的第一个问题与第10个问题之间的联系，而不是学生答完了第5个问题就忘记第2个问题是什么。只有认识到老师的思路，才可能有所感悟。否则，只会等答，而不会有其他的思维。
河北杜兵杰：鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。在师生共同讨论的过程中，思维活动经过不断螺旋上升，把求异思维和发散思维推向更高的层次。
福建黄瑞夷：老师要有培养学生求异思维的意识，当然在过程与方法上应多注意引导。当学生思维的火花慢慢点燃的时候，老师要学会判断学生是怎么思考的，并能对他的思考作出正向地引导。而不是为了获得你要的结论而评价。培养思维是在引导上而不是在结论上。
江苏求羽：我觉得求异思维可以有，但切忌过度。请看一个课例：一位教师在执教《虎门销烟》时，出现了这样的师生对话：
师：这么多的鸦片化为烟渣，真让我们中国人解了心头之恨，看着大量的“财富”流入咆哮的大海，那些外国烟商们肯定气急败坏了。
（教学可以顺理成章地进入下一个环节了，可就在这时，一个学生高高地举起了手）
生：老师，我觉得林则徐没有环保意识。
师（惊讶中略作思考）：恩，你的发言有独到见解，其他同学也可以谈谈自己的看法。
生1：是啊，几百万斤烟渣都被冲入大海，会对海水造成多严重的污染呀！
生2：不光是烟渣，还有更多的石灰冲进大海，对海里的动植物危害更大。
生3：还有呢，课文第三自然段中有一句话写道：“顿时，销烟池里像开了锅一样，‘咕嘟咕嘟’直冒泡，散发出股股难闻的气味。”由此可见，销烟还带来了空气污染，而且长达23天之久。
披着“个性解读”“求异思维”的外衣，却脱离了文本应有的价值追求。这样的求异思维的培养就值得商榷了。
河北沧州张东兴：我认为思维能力的培养既要注重基本的思想方法，又要重视具体的思维方法。比如，发展的而不是静止的、联系的而不是孤立的、全面的而不是片面的。此为其一；其二，重视能力的培养不能忽视方法，还要养成习惯。就小学生而言，方法的传授应该注重效果，有的适合抽象，有的需要形象，有的要先感悟再点拨，有的需要先方法再例证。总之，要讲究实效。
河北杜兵杰：培养学生的各种技能是时代的需求，也是在教学时必须要注意到的。所以在教学时，除了落实基础目标之外，还得注重对学生技能的训练，培养学生的口语交际能力，书面表达能力从而真正形成知识的内化，促进学生语文素质的全方位提高。
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