大约是在上世纪末，有同事买来著名教育家魏书生先生写的两本书，一本是关于班务工作的，一本是关于语文教学的。因为好奇就借来翻翻，一看便被魏先生先进的理念吸引住了，于是认认真真地学习，想照着他介绍的方法做。魏先生真正做到了教会学生生活、教会学生学习；真正实践了“教是为了不教”这个教育的最高理念。可是从那时起直到现在我也没能学到魏先生的任何先进作法。现在静心想想，我们学不来魏书生是因为我们没能解决好以下几个问题。
魏先生把励志放在首位，我们是把考绩放在第一位。
从本世纪初开始，教育部门引进淘汰制来管理教师，每学期末根据学生期末考试成绩定奖金，根据学年末成绩定淘汰人员。因此我们没能像魏先生那样通过励志教育激发学生学习的内在动力来让学生主动学习，生怕等你激发起学生的内在动力时，自己却被学校淘汰了，况且一年后又打乱重新分班，原先的励志工作白做了。我们只疲于奔命地顾着保不被淘汰，哪有心思去励志。后来淘汰制不那么紧了，又忙于竞聘上岗，这也与学生每学期的期末考试成绩紧密挂勾。再后来是学生成绩与绩效工资捆在一起，钱的分量更大了，更静不下心来作励志工作，想的用的都是一些立竿见影、急功近利的招。外因必需通过内因才能起作用，我们没能激发起学生高远的志向，帮学生树立好正确的人生观价值观，学生就不会有长期的、强有力的学习劲头，他们的学习也就只能是被动地由老师逼着完成。这样我们是每天从早晨五点半起床忙到晚上十点也忙不完，结果便是老师累，学生更累。魏先生作好了励志工作，学生便能主动地每天完成500字的作业，自觉地自测互测，自主地管理自己。不用老师监督便能根据自己的基础制定学习计划，有意识地选择合适的学习方法，积极地进行高效的课外阅读。因此，尽管魏先生有一百多项社会兼职，一年三分之二的时间在校外讲学、开会，三分之二的在校时间却让学生上自习，他的学生仍然能井然有序地进行学习，而且学习效果奇佳，学生们总能考出名列前茅的成绩。他也就得以有充足的时间在教室里完成他的著述、完成他自身的学习提高。
魏先生是“说了定，定了干，一不做二不休”，我们是三心二意、朝秦暮楚。
这么多年来我们从湖北的胡明道老师的“学长式教学”到杜郎口到洋思，从满堂灌到自主、合作、探究，从应试到素质，一个个的新名堂走马灯似的换，用一个不能马上提升考试成绩，立马就换。换来换去还是在满堂灌、题海术中原地踏步，毫无进展。魏先生能看懂素质教育实际就是过去的德智体美劳全面发展，关注每个学生的发展就是过去的因材施教……因此他总能守着教育的根本咬定培养合格的社会主义事业接班人这个本不松，不为外头换来换去的新名词所惑，把认定了是对的东西坚持干到底。他坚持一屉又一屉地陪学生跑步、做仰卧起坐和俯卧撑，坚持一屉又一屉地让学生写日记、自己出题自己改作业，坚持一屉又一屉地让学生“人人有事做、事事有人管”地民主管理班级。他始终坚持一堂课中教师纯讲授时间不得超过二十分钟、处理学生课堂突发事件不超过二十秒、每节课至少要让十个学生有练习的机会、让学生作课堂小结、老师课间不离开教室……
魏先生是干一行，爱一行，专一行，终身学习、不断进步；我们是忙于完成任务，心浮气躁，安于现状，被动学习、逐渐退化。
魏先生能从一个民办教师成长为一个教授级中学语文教师，是因为他总是在不断地学习。他不但参加学历提高的学习，还广泛涉猎古今中外的书籍，拓宽自己的知识面、夯实自己的理论基础。他从上世纪八十年代开始就坚持订阅关于中外最新科技动态的报纸，与学生一起种过试验田。他坚持实践，即便是当校长、局长，他照样在当班主任、在上语文课。他能将初中或高中的六册教材揉碎了，按符合学生学习实际和符合语文学习的规律重新安排学习的内容和进度，他敢在一开学就让学生做期末考试卷。一样的赏识学生，他总能独具慧眼，匠心独运。这些都是他钻得深专得到家带来的。他上课讲演都是坚持站着，有时一站就是一上午。他把这也当作锻炼。反观我们，除了会听领导的话，按领导的指示办事，很少能独立思考，更不敢独辟蹊径，不敢越雷池半步。完成了上级交办的任务，就不愿再动了，吃不得苦，耐不住寂寞。虽也不断参加培训，不断观摩学习，可是始终没有头绪，没能入脑入心。 因此，直到退休我们也学不来魏书生。
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