班主任，
一个在国内设立了几十年的岗位！
一个有数百万教师在履职的岗位！
一个在基础教育阶段发挥了不可替代作用的岗位！
它的研究现状如何？
华东师范大学教授、博士生导师李家成在《中国班主任研究（第二辑）》中告诉我们：“中国班主任研究领域的知识创生，一直没有停过；中国班主任的创造性实践，一直在继续！”
自《中国班主任研究》于2017年出版以来，“中国班主任研究”圆桌论坛在重庆和武汉，继续举行了第六届、第七届、第八届会议，持续着班主任领域的学术探索。
每一次的会议，都在增强着研究者之间的学术交往，都在促成着相关研究主题的深化，也都在增强着中国班主任研究的学术尊严。由中国学者推动使用的banzhuren这一音译表达，也被美国斯坦福大学的琳达·达林-哈蒙德（Linda Darling-Hammond）教授团队采纳，并在其相关著作中介绍、讨论。
本次出版的《中国班主任研究（第二辑）》聚焦班主任发展的主题，是理论、实践、历史、比较研究的多维度汇聚，全书分“理性的力量：班主任发展理论的清思”“成长的力量：班主任发展实践的创生”“学术的力量：班主任发展的历史生态”三大部分，致力于开发中国班主任的实践与理论主题、创生中国班主任的新理论与新实践、传递对中国班主任研究的信心与期望、建设中国班主任研究的学术平台与对话空间。
李家成，教育学博士，教授，教育学原理专业博士生导师，孔子新汉学计划博士生导师。上海终身教育研究院执行副院长，华东师范大学“生命﹒实践”教育学研究院副院长，教育部人文社科重点研究基地、华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员。主要研究领域：终身教育，学校、家庭、社区合作，班级建设与学生发展等。
熊华生，湖北应城人，教育学博士，湖北第二师范学院教授，《班主任之友》常务副主编，长江班主任研究中心主任，主持建设国家精品资源共享课《班级管理》，出版《班主任工作教程》《激情梦想同飞翔——班主任与每次活动》等著作，发表《中国班级特性》等论文。
对基本问题的思考是制度创新的前提，本书针对学校、地区性的班级建设支持体系开展了广泛而深刻的探讨。
01
对“班级”的理解
班级是什么？尤其在信息化、全球化背景下，如何理解班级的时空界限和职能定位？在教育改革的背景下，班级的组织形态与功能会发生哪些改变？
观点1：班级是学校的基本单位，也是学校行政管理的最基层组织，更是学生生活与发展的空间，是学生的日常生活世界；基于班级所开展的班级建设是一种综合融通的教育，是与终身教育直接沟通的教育，是直接生成整体的人的教育。
观点2：班级不仅是学生接受知识教育的资源，也是学生社会化和自我教育的资源。
观点3：班级作为社会组织具有教学功能、管理功能、社会化功能、个性化功能；从道德维度看，班级生活作为师生幸福生活的一部分，是回归生活的道德教育的重要组成部分；从文化维度看，树立班级建设的儿童立场，一切活动的开展都要服从、服务于学生身心发展的需要。
观点4：班集体的共同愿景、发展目标、组织结构、角色分配、人际互动等都是社会关系的缩影和投射，深刻影响着学生的社会化。
观点5：行政班是学生入学伊始即存在的事实，但不要因此把班主任工作定位为“行政工作”。“教学班”在很长的一段时间里也会存在，现在流行的“走班”，与“选修”是两个不同的概念——“选修”强调个性化选择，但是“走班”是把成绩分类，强化的不是个性化，恰恰强化的是智育第一、知识第一、考试成绩第一。而“班集体”是我们学习苏联引入的一个概念，是孩子与同龄人一起度过某个年龄段。如果过分强调集体主义，把集体和个人对立，在一定程度上会对学生个性发展产生抑制作用。但“新基础教育”强调在班级建设的过程中，师生一起使班级成长、发展起来，成为一个有利于每个个体健康、主动发展和呈现自己个性、特长的大的“生命场”。
02
对班主任角色的理解
班主任在班级建设中应该发挥怎样的作用？
观点1：班主任是促进学生发展的教育者，是教师团队建设的领导者，是学校发展的重要主体，是学校与社会合作的核心组织者；班主任的工作方式、研究方式，直接影响着学生的学习方式、交往方式、生活方式。
观点2：强调班主任的领导力，认为班主任需要有智慧领导力、情感领导力、课程领导力、道德领导力等,这在另一意义上凸显了班主任角色的丰富性。
观点3：从班级建设所具有高度的专业性、复杂性出发，认为班级建设的体制机制创新体现了班主任的制度领导力；班主任要有较强的研究班级和学生的能力，有效地指导学生开展班级组织建设、制度建设和文化建设的能力，独立自主地做好班级主题教育活动的能力。
观点4：“新基础教育”强调班主任角色定位从原来的管理者转变为班级建设和每个学生在班级建设过程中实现发展的第一责任人；将来，班务依然存在，但是要发动学生共同承担班务，而且不必要的班务越来越少。
观点5：应该把班级还给学生，让学生得到发展，作为学生发展的首要责任人的班主任需要有极大的智慧，要从环境建设、组织建设、班队主题活动、班级内部评价等方面有序落实班级建设的育人价值，培养学生主动发展的能力。
观点6：不同省市、不同学术与实践改革流派间的互动，能促成班主任的专业觉醒、专业学习。
尽管有关班主任的政策、制度、工作等的讨论，甚至争论并未停止过，但令人感到振奋的，是不断创生而出的中国班主任研究成果。我们期待这样的成果，融入教育学术的世界中，丰富和发展中国的教育学，促成中国教育实践的持续发展。
班主任研究领域的知识创生之路，还需要持续。而本书的出版，也会充实本领域的知识积累、传播与转化，并迎接着新的发展。
书名：《中国班主任研究（第二辑）》
作者：李家成 熊华生
ISBN: 978-7-313-21071-5
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