人教版八年级语文下册全部教案
八年级语文（下）全册教案
第一单元
1 藤野先生
知识目标：
1、理解、积累'绯红、标志、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫'等词语。
2、了解散文集《朝花夕拾》和写作背景。
能力目标：
1、学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
2、领会语言的感情色彩。品析'无非''实在''大概''居然''似乎'等副词对表达文意的作用。
3、理清文脉，把握本文的叙述线索。
德育目标：
1、学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。
2、体会卢学深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
教学重点：
1、理解选取典型事例突出人物品质的写法。
2品评重点句段，领会思想感情。
教学难点：联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
教学方法：诵读法 研讨探究法
课时安排：3课时
教学过程：
第 一 课 时
导语设计
同学们，忆及老师，三味书屋中的'极方正、质朴、博学'的寿镜吾先生令童年的鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如鲁迅在回忆中所说的：'在我所认为老师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个'那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。（板书课题、作者）
资料助读
（投影）
1、《朝花夕拾》
《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。其实正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了'在纷扰中寻出一点闲静来'，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除眼前的苦闷，寻一点'闲静'，寄一丝安慰。《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他'是被学者们挤出了集团之后'，只好借这样一朵儿时的'小花'，来排遣寂寞。这是一。第二，《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，编定时，'我还替它改了一个名称：《朝花夕拾》'。这一改动，是为了更符合散文的内容实际。因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆儿时的故乡的瓜果。这组散文，正是浸透着儿时故乡的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上那盆'水横枝'，树叶青翠可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽放的花朵。拾来自赏，自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。
时代背景：这篇散文记叙了作者1902年至1906年在日本留学的生活片段。写作时间则是在离别藤野的二十余年后的1926年10月12日。
一、诵读、整体感知文章
学生默读课文，初步感知文意。标示段序，并疏解疑难字词。
注音
痛疾（wù） 烂漫（màn）
二、学生齐读全文，理清思路，把握叙述线索。思考：
1、（1）在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的词语。
（2）文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么？请结合文意谈出自己的理解。
（3）课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？师生互动交流，探究文意。教师明确。
研读，分析藤野形象
学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。
2、学生根据阅读感知，以'藤野先生是一个 的人'的组织形式组织语句，选择角度概括人物形象。
学生积极思考，精彩发言，教师引导、提示：
（1）特点鲜明的肖像：'黑瘦''八字胡''戴着黒眼镜'的医学教授。
（2）生活习惯角度：生活简朴
（3）治学角度：认真负责 治学严谨
（4）对待学生角度：热情诚恳 循循善诱
3、研讨：
（1）文中具体写了与藤野先生相识相处的四个典型事例，分别表现了藤野先生的什么精神性格？
（2）'我'对藤野先生怀有一种什么感情？引用课文内容简要回答。
学生交流研讨结果，教师明确。
学生自由朗读，体会文章丰富深刻的思想感情。
课堂练习
1、《藤野先生》选自 ，作者 ，原名 ，我国伟大的 、 、 ，曾学过与本文同一出处的课文是《 》。
请给下列加点字注音。
宛（ ）如 驿（ ）站 教诲（ ） 瞥（ ）见
畸（ ）形 诘（ ）责 不逊（ ） 匿（ ）名
请写出下列语句的描写方法。
（1）其实进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。（ ）
（2）一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：'我就是叫藤野严九郎的......'（ ）
（3）但是我还不服气，回头答应着，心里却想道：'图还是我画得不错；至于实在的情形，我心里自然记的。'（ ）
（4）他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。（ ）
第二课时
一、研读关键语段，深透理解文意
1、指名朗读课文1、2语段，思考：
（1）'东京也无非这样'与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？
（2）'实在是标致极了'改为'实在是丑极了'可以吗？
学生交流后回答，教师明确。
2、学生集体诵读第5语段，思考：
（1）初到仙台的'我'受到优待，究其缘由是'物以稀为贵'，那么句中的'大概'可以用'因为'替代吗？
（2）'居然睡安稳了'句中'居然'是什么意思？对表达思想感情有什么作用？教师点拨。
3、学生自读课文第24至31语段，合作探究：
（1）怎样理解'中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑'这句话？
（2）'在课堂里还有一个我。'作者为什么要这样特意写明？
（3）'他们也何尝不醉酒似的喝彩'句中'何尝'是什么意思？
（4）匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？
学生思考、交流后发言，教师明确。
学生自读课文38语段，教师点拨。
学生齐读课文1、5、24~31、36~38语段，体会作者的思想感情。
二、合作探究，体验反思
1、课后习题第1题
学生各抒己见，教师提供参考意见。
2、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。
学生积极发言，教师引导、鼓励。
三、课堂小结
四、布置作业
以'我最尊敬的一位老师'为题，构思完成一篇小作文。要求：（1）综合运用记叙、描写、抒情等表达方式；（2）叙事具体、中心明确。
第三课时
写作及作业处理。
附：
板书设计
藤 野 先 生
鲁迅
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清国留学生 相识 纠正解剖图 悬挂照片
见 相知 关心解剖实习 多写文章
赏樱花 了解女人裹脚
学跳舞
感
鄙夷、厌恶 匿名信 看电影 弃医从文 别后感念
（明线） 与藤野交往（严谨认真、热诚正直）
东京
（暗线） 爱国感情 仙台
课外阅读：朱德《会议我的母亲》、老舍《我的母亲》
教学后记：
2 我的母亲
胡 适
知识目标：
1、理解、积累'责罚、管束、广漠、宽恕、质问、轻薄、仁慈、文绉绉'等词语。
2、了解胡适的成长经历，理性思考母爱及其深远影响。
能力目标：
1、理解文意，概括文中的母亲形象，体会作者对母亲的深厚感情。
2、品味含义丰富的语句，把握自转的语体特点。
3、感悟胡适及其作品所包含的人文内涵，丰富文化素养。
德育目标：联系生活体验，体会母亲的关爱，培养孝敬母亲的感情。
教学重点：诵读。概括、提炼母亲的形象，培养孝敬母亲的感情。
教学难点：理解作品的深厚内涵和写作方法。
教学方法：诵读法 延伸拓展
课时安排：2课时
教学过程：
一、导语设计
同学们，母爱，一个包含温柔深挚情意的永恒话题。今天，我们一起走进忽视的人生经历，去感受母爱的力量。（板书课题，作者）
二、资料阅读
胡适简介
三、诵读，整体感知文意
1、学生默读全文，初步感知课文内容。标示段序，并疏解疑难字词。
文绉绉（zhōu）：形容人谈吐、举止文雅的样子。
佃（diàn）户：佃，租种土地。
轻薄：言语举止带有轻佻和玩弄意味。
仁慈：慈爱慈祥。
质问：依据事实文明是非；责问。
管束：加以约束，是不越轨。
广漠：广大空旷。
宽恕：宽容饶恕。
2、学生自由朗读，批注文中刻画母亲形象的语句。思考：
（1）文中写了母亲那几件事？
（2）勾画出文中揭示母亲品质的语句，试用'母亲是一个 的人'的形式组织语言，精当评价母亲的形象。
学生回答，教师点拨。
3、本文是中年胡适对自己人生历程的一段回顾，除了主体部分写母亲外，课文的其余部分还提及到了什么？教师点拨
4、学生通读全文，体味作者对母亲的深厚感情。
四、合作探究，理解深层内涵和写作方法。
1、学生精读课文，深透理解文意。合作探究下列问题：
（1）课文前三语段，只有一句提及母亲，而其他内容似与作为课文内容鲜明精炼概括的文题无关，作者这样安排行文结构的用意是什么？
（2）作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还更多的笔墨写她与家人相处的情形？
(3)人们常说：母亲是孩子第一任老师。在回顾人生历程时，胡适表达自己对母亲的感念之情，但在文中却极少运用直接抒情的语句，那么作者的情感是如何体现的？
学生讨论后交流结果，教师点拨。
2、品味关键语词，把握自转的语体特点。
课后题第二题 学生小组交流研讨后回答，教师明确。
五、课堂小结
六、布置作业（1）反复诵读课文，体会作者对母亲的深厚感情。
（2）完成课后'研讨与练习'题（三）
第 二 课 时
拓展阅读及作业处理。
附：
板书设计
我 的 母 亲
胡适
'我'的童年经历（铺垫、呼应）
对'我'的管教 '严师''慈母' 怀
主体 当家之难 宽容隐忍、仁慈温和 念
不受污辱 捍卫名节 '很有刚气' 敬
影响'我'的宽容、善待、体谅的品性 爱
课外阅读：海伦凯勒《一双双托满阳光的手》、《假如给我三天光明》
教学后记：
3 我的第一本书
牛汉
知识目标：1、理解、积累'幽默、凄惨、奥秘、翻来覆去'等词语。
2、整体感知文意，继续了解叙事性作品的文体特征。
能力目标：1、品评含意丰富的语句，养成正确的语感。
2、激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴含。
3、培养语言表达能力。
德育目标：理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。
教学重点：品评重点语句，渗透理解作品的人文内涵。
教学难点：理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。
教学方法：诵读法 拓展延伸法
课时安排：1课时
教学过程：
一、导语设计
同学们，上节课我们感受了胡适对母亲以其深细而严格的教育影响自己人生历程的一段追忆。今天，我们将走进牛汉的随笔《我的第一本书》，去感受苦难生活境况中浓浓的真挚情意给诗人的精神给养。（板书课题、作者）
二、学生回忆诗人牛汉的创作经历
三、诵读，整体感知文意
1、请同学们默读课文，初步感知文意。标示段序并积累下列词语。
幽默：有趣或可笑而意味深长。
凄惨：凄凉悲惨。
奥秘：奥妙神秘。
翻来覆去：一次又一次；多次重复。
温厚：温和宽厚。
2、学生再读课文，揣摩、理解课文内容。
思考：60年前小学一年级的一本'只有下半部分，没有封面，没有头尾'的国语课本有着怎样的经历令作者永志不忘，以致专门著文纪念？
学生跳读课文3至8语段，简要复述'我的第一本书'的不寻常的来历。
3、学生通读全文，整体感知文意。研讨：
（1）文题'我的第一本书'仅仅指那半本课本吗？还可以作怎样的理解？
（2）作者是怀着怎样的一种感情追忆他的'我的第一本书'的？
学生畅谈阅读体会，老师提示
四、研读探究
1、引导学生品味文中的重要语句。请学生感情阅读全文，思考：
（课后习题第二题）学生回答，教师明确。
2、教师导学：阅读本文，我们不仅为第一本书承载的故事所感动，更多的震撼是由书引发的父子之间、同学之间的浓浓情意，是20世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。请同学们联系生活体验，体会文章的思想感情，具体深入地谈谈自己的理解和感受。
学生小组交流，并推举代表在班上发言，教师总结
3、学生自由诵读全文，研讨：
没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比'我'有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的'出息'：'他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。'这算得什么'出息'呢？作者为什么要作这样的交代？
教师引导学生理解
五、课堂小结
六、布置作业
课后习题
板书设计
我的第一本书
牛汉
'从荒寒的大自然间 父子之情
感应到一点生命最初 我的第一本书 同学、朋友之情
的快乐和梦幻' 人与狗的情趣
课外阅读：沈从文《我读一本小书同时又读一本大书（节选）》
教学后记：
4 列夫?托尔斯泰
茨威格
知识目标：
1、理解、积累文中'轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐'等词语。
2、了解列夫?托尔斯泰的生平和人生追求及其精神境界。
能力目标：
1、感知课文对列夫?托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。
2、体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。
3、品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙语描写形貌的手法。
德育目标：感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。
教学重点 诵读，感知课文对列夫?托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术手法
教学难点 联系背景材料，渗透理解列夫?托尔斯泰的人生追求和精神境界。
教学方法 诵读法 联想法
课时安排 1课时
教学过程
一、导语设计
今天，让我们跟随奥地利作家茨威格，走进这位磨难中造就的伟人-列夫?托尔斯泰，探访他深邃而丰富的内心世界。
二、资料助读
作者简介
三、诵读，整体感知文意
1、范读后学生自读，要求：听准字音，体会感情，理解词语含义。
（1）注音
髭（zī）髯（rán）鬈（quán） 黝（yǒu）黑 炙（zhì）热 尴尬（gān gà）犀（xī）利
滞（zhì）留 禁锢（gù） 颔（hàn）首低眉 锃（zèng）亮 广袤（mào）无垠
(2)释义
犀利：（武器、言语等）锋利，锐利。
器宇：气概、风度。
禁锢：束缚、限制。
轩昂：形容精神饱满，气度不凡。
尴尬：（神色、态度）不自然；处境困难，不好处理。
滞留：停留不动。
鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。
正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着，形容严肃庄重的样子。
颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。
诚惶诚恐：惶恐不安。
广袤无垠：广阔无边。古代以东西长度为'广'，南北长度为'袤'。
2、学生自由诵读，揣摩作品中描绘的托尔斯泰的独特的形貌特征。思考：
（1）找出文中概括托尔斯泰的形貌给人的总体印象的语句。
（2）从文中找出运用夸张、比喻手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、发肤、鼻子、眼睛的语句，并品评其表达效果。
（3）文中第8语段'托尔斯泰面部的其他部件--胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已'粗鄙的外表反衬出他眼睛的无比精美，文意的重心落在通过写眼睛揭示他敏锐、深刻的内心世界，那么文中对托尔斯泰的眼睛作了怎样的评价？
学生思考后回答，教师明确。
3、学生精读全文，充分想象，揣摩文章的丰富内涵。
四、联系背景材料，深层感悟思想内涵。
1、教师指名诵读课文6~9语段，请学生仔细揣摩下列描写托尔斯泰眼睛语句的含义。（课后习题第2题）
学生研讨回答，教师明确。
2、合作研讨：
（1）如何理解'直到年纪大了以后胡子才变成白色，因而显得几分慈祥可敬，直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻'这段话的含义？
（2）课文一方面说托尔斯泰'可以任意支配整个世界及其知识财富'，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到'属于自己的那一份幸福'，这是否矛盾？你怎样理解作者所说的'幸福'的含义？联系托尔斯泰的生平（主要是晚年的思想变化），与同学一起讨论：托尔斯泰究竟幸福还是不幸？
（3）课后习题第1题
学生研讨后回答，教师提示。
五、课堂小结
六、布置作业
模仿课文的描写方法，传神表现你最熟悉的一个人的外貌。
附：板书设计
4 列夫?托尔斯泰
茨威格
多毛、须发浓密
欲 外貌特征 面部 田野村夫的脸孔 崇
扬 （平庸甚至丑陋） 忧郁、消沉 敬
先 普通大众 赞
抑 非同寻常的眼睛 犀利的目光 美
（敏察、深刻） 蕴含丰富情感
教学后记：
5再塑生命
海伦?凯勒
知识目标
1、理解、积累'企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状、期期艾艾'等词语。
2、了解海伦?凯勒的人生经历及其品质。
能力目标
1、培养学生从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构。
2、揣摩文中重要语句，加深阅读体验。
3、理解作者对莎莉老师敬爱和感激的情意。
德育目标
1、领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术。
2、学习海伦?凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。
教学重点 研读课文，把握作品的思想内容。
教学难点 深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。
教学方法 诵读法 质疑研读法
课时安排 1课时
教学过程
一、导语设计
同学们，今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉老师。（板书课题、作者）
二、资料助读
海伦?凯勒简介
三、朗读，整体感知文意
1、教师范读，学生听读，初步感知文意，疏解下列词语：
企盼：盼望。
迁徙（xǐ）：迁移。
繁衍（yǎn）：逐渐增多或增广。
油然而生：形容思想感情自然而然地产生。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。
不可名状：不能够用语言形容。名，说出。
期期艾艾(ài)：形容口吃。西汉周昌口吃，往往连声'期期'。三国魏邓艾口吃，往往连声'艾艾'。
2、学生自由诵读，理解课文描述的生活世界。体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育艺术。带着下列问题，从文中筛选信息并进行语言概括。
（1）莎莉文是怎样教育'我'认识具体事物的？试举例说明。
（2）莎莉文又是怎样逐步引导'我'认识抽象事物的？试以'爱'为例具体说明。
（3）莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化？可根据下列例句，用一个比喻写出来。
（4）幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个'再塑生命'奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自己的感情的？
学生思考后回答，教师提示。
3、请学生通读全文，联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特点。
学生回答，教师归结
四、深层研读，体察文意
1、课文文笔优美，充满诗情画意。请学生再读全文，品评并积累文中优美而精辟的语句。
2、合作探究
（1）指名学生感情诵读课文10~12语段。作者为什么说井房的经历'唤醒了我的灵魂，并给予我光明、快乐和自由'。
（2）文题'再塑生命'从字面意思看，是'重新塑造生命、重新获得生命'的意思。文中它的深刻含意是什么？（学生小组合作交流，教师点拨）
3、拓展延伸
请学生联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛卓越努力而成功的残疾人的事迹。教师提示
五、课堂小结
六、布置作业（课后习题）
附：板书设计
再 塑 生 命
理解、关爱、教育
莎莉文老师 '我'
井房散步
（光明的使者、出色 走进、体验自然 （好学敏思、坚韧不拔
的教育艺术家） 解释'爱' 热爱生命）
无比的敬爱、感激
教学后记：
第二单元
6 雪
教学目标
知识目标 1、理解、积累'博识、美艳、消释、升腾'等词语。
2、把握课文的语境和作者的思路。
能力目标 1、反复诵读，领会本文内涵丰富、清新优美的语言。
2、感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图。
3、理解作者的情感逻辑，体会文章借景抒情的写法。
德育目标 品味文章内涵，体察作者博大的胸襟和坚强的斗志，培养初步的自然观上和艺术欣赏能力。
教学重点 诵读，体会文章的语言美。品析两幅雪景图。
教学难点 体会文章的深邃寓意。
教学方法 诵读法 探究引申法
课时安排 1课时
教学过程
一、导语设计
今天，我们一起走进鲁迅颇富诗情的《雪》，去欣赏美景，更有他那博大的胸襟。（板书课题，作者）
二、解题
三、诵读，整体感知
1、教师范读，学生听读，初步感知文意。要求：疏解字词，体会语气。
磬（qìng）口 脂粉奁（lián） 朔（shuò）方
博识：学识丰富。
消解：〈书〉消融；溶化。
凛冽（lǐnliè）：刺骨地寒冷。
灼灼（zhuó）：〈书〉形容明亮。
升腾：（火焰、气体等）向上升起。
2、学生自由诵读，整体感知课文描绘的江南雪景和朔方飞雪的鲜明景致。
3、教师指名诵读课文的两幅画面，思考：
（1）用文中的语句概括江南的雪和北国的雪的特点。
（2）作者是如何表现江南雪景滋润美艳特质的？
（3）落雪使冬天无味的百草园显现出两样，雪地捕鸟的描写生动传神。而本文写雪罗汉，更是一个富有诗意的形象，那么其中蕴蓄着作者怎样的思想感情？
（4）作者笔下的朔方的雪则是另一番景象，那么它有着怎样的个性精神？作者称颂的'孤独的雪，死掉的雨，雨的精魂'是什么意思？
学生思考后回答，教师明确
4、学生配乐朗读
四、深层研读，品味内涵
1、学生集体朗读全文
2、合作研讨
文章在江南与北方雪景的对比中，表达了作者怎样的思想感情？在承接两者之间嵌入一个'但是'的意味是什么？
学生小组讨论，教师提示
3、学生自由诵读全文，品味、积累文中的精妙语句。
五、课堂小结
六、布置作业（课后习题）
板书设计
雪
鲁迅
暖国的雨 单调
礼赞独立与张扬 江南的雪 丰富多彩之美
的个性精神 （'滋润美艳之至'） 雪罗汉（未经磨练，不能长久）
朔方的雪（如粉，如 '孤独的雪''死掉的雨'
沙，蓬勃奋飞） '雨的精魂'
7 雷电颂
教学目标
知识目标 1、理解、积累'睥睨、污秽、犀利、驰骋、鞭挞'等词语。
2、了解戏剧文学的特点。
3、理解文中使用的修辞手法和象征手法，体会表达效果。
能力目标 1、诵读，体味文章炽烈的语言以及雷霆万钧的气势，感受情感律动。
2、体会课文抓住事物的特征展开的丰富想象，感悟作品的思想内容和艺术特点，培养欣赏戏剧文学的能力。
3、品味语言的抒情效果，理解作品内涵的深刻的思想内涵。
德育目标 理解屈原深切的爱国爱民思想和英勇无畏的斗争精神。
教学重点 诵读并背诵课文前六段。体会作品第雄伟气氛和深厚的抒情意味。
教学难点 联系背景资料，深刻理解作品的思想感情。
教学方法 诵读法 研讨探究法
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
一、导语设计
今天，我们一起走进郭沫若历史剧《屈原》中的灵魂和高潮--《雷电颂》，去倾听诗人的抒情独白。（板书课题、作者）
二、资料助读
1、戏曲知识简介
2、屈原简介
3、历史剧《屈原》的写作背景及意图
三、朗读，整体感知
1、学生默读全文，初步感知文意。标示段序并疏解字词。
睥睨（pìnì）：眼睛斜着看，形容高傲的样子。
伫（zhù）立：长时间地站着。
犀利：（武器、言语等）锋利；锐利。
迸（pèng）射 眩（xuàn）目 稽（qí）首
摆弄：摆布。
驰骋（chíchěng）：（骑马）奔驰。
虐（nüè）待：用残暴狠毒的手段待人。
鞭挞（tà）：鞭打。比喻抨击。
2、学生听读，理解剧情
3、学生自由读课文，体察屈原的内心世界。
4、学生以精炼概括的语句，谈出自己的诵读感受。
5、合作研讨课文思想内容。
思考：屈原的内心独白表达了哪两个方面的思想内容？体会在课文的结构层次方面是怎样的？
学生小组讨论后回答，教师明确
6、教师范读，学生跟读，深入体会文意。
四、布置作业
反复朗读课文，尝试背诵前六语段。
第二课时
一、检查作业
抽查背诵
二、研读赏析文意
1、小组展开朗诵课文'歌颂风雷电'片断比赛。
2、研讨：
（1）文中的风雷电，洞庭湖、东海、长江，有形、无形的长剑，没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛等物象象征了什么？运用象征手法的表达作用是什么？
（2）抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情？
小组讨论交流，教师明确
3、师生共同评点屈原形象。
4、学生通读全文，结合具体语句品析文中运用的修辞手法及其表达效果。
三、对比引申，把握抒情方式
思考：与以前我们学过的郭沫若诗歌《天上街市》《静夜》相比，《雷电
颂》的抒情方式有什么特点？
学生研讨后回答，教师明确
四、课堂小结
五、布置作业
阅读历史剧《屈原》，全貌性感受作品的思想内容，写出自己的心得体会。
板书设计
雷电颂
郭沫若
屈原：光明与正义的化身 爱国爱民 英勇无畏
歌颂风雷 浪 象
风、雷、电：象征人世间追求 漫 征 怒斥神祇
正义、光明的变革力量 主 拟 '东皇太一'等众神：象征人世
洞庭湖、东海、长江：象征 义 人 间昏庸腐朽的当权者和官僚
人民群众 诗 呼 统治集团
风 告
手
法
8 短文两篇
教学目标
知识目标 1、理解、积累'旸、姮、皓、浸'等词语。
2、了解课文内容，贯通理解连篇短文的主题表达。
3、了解神话传说'夸父追月''姮娥奔月'在文中的深意。
能力目标 1、强化通读，体会巴金散文作品音韵的美感。
2、品评关键语句，理解作者的思想感情，培养学生对作品直观的感悟力和理解力。
德育目标 理解文中表现的作者对人生、对生活的希望和信念，引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想性格。
教学重点 1、加强诵读，培养感受能力、理解能力。
2、理解两篇短文的精神实质及其时代意义。
教学难点 1、把握文中重点语句的深刻含义。
2、调动学生的情感体验，抽绎出文章的情感脉络。
教学方法 诵读法 讨论点拨法
课时安排 1课时
教学过程
一、导语设计
今天，我们一起走进颇能显示巴金艺术风格的优美散文诗《日》和《月》，去感受其中的言志、言情的动人风采。（板书课题，作者）
二、资料助读
1、巴金简介
2、学生回顾、讲述'夸父追月''姮娥奔月'的神话传说。
三、内容研习
1、学生默读课文，理解、积累生词。
旸（yáng）：日出。 浸（jìn）
姮（héng）娥，即嫦娥。 皓（hào）月：明亮的月亮。
2、教师配乐朗读。
3、指名学生感情朗读。教师点评后，学生齐读。
4、学生自由朗读课文，并思考：
（1）作者写'日'，却用主要篇幅来赞美飞蛾扑火，这是为什么？
(2) 在叙述完夸父，飞蛾之后，为什么作者忽然笔锋一转，说起了'为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命？'
（3）如何理解'没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗'？
（4）文中写道：'生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。'联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？
（5）月亮在文中带给作者的突出感觉是什么？你是通过哪些描写体会出来的？
（6）'月亮的光是死光'表达了作者怎样的思想感情/
（7）为什么作者在《月》的末尾引用'姮娥奔月'的传说？
（8）在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热；把两文贯通起来，你对作品的主题有什么深意层的理解？
学生小组研讨、交流，教师引导
5、拓展延伸。文中写月的清冷的意境，使你联想到古诗文中的哪些诗句？
学生回答，教师总结
四、课堂小结
五、布置作业（课后习题）
板书设计
短文两篇
巴金
《日》：激情洋溢
飞蛾扑火 追求光和热
夸父追月 寄托人格理想
《月》：细腻清幽
改变冰冷
姮娥奔月
9 海燕
教学目标
知识目标 1、理解、积累'苍茫、胆怯、翡翠、精灵、蜿蜒'等词语。
2、了解散文诗的一般特点。
3、体会课文的深刻含义，把握'海燕'形象深广的政治意义和象征涵义。
能力目标 1、反复诵读，领会文章激情洋溢、音韵铿锵的特点。
2、体会象征、比喻、拟人、反复等手法在文中的运用。
3、理解对比、衬托的运用。
德育目标 学习无产阶级革命先驱者英勇无畏的革命乐观主义精神。
教学重点 1、反复朗读，深刻体会作品的诗情、画意和理趣。
2、品析含意丰富的语句，理解比喻、拟人、反复等修辞手法的作用。
3、分析'海燕'形象的思想内涵。
教学难点 理解象征手法在表情达意方面的作用。
教学方法 诵读法 研讨点拨法 对比阅读法
课时安排 2课时
教学过程
一、导语设计
今天，我们一起走进充满激情的时代前奏曲，去感受凝结着高尔基敏锐艺术感悟力的'海燕'形象。
二、资料助读
简介高尔基
三、诵读，整体感知文意
1、学生默读全文，初步感知文意。疏解、积累字词。
苍茫：空阔辽远；没有边际。
胆怯：胆小；畏缩。 翡翠（fěicuì）
精灵：①鬼怪。②〈方〉机警聪明；机灵。
蜿蜒（wānyán）：①蛇类爬行的样子。②（山脉、河流、道路等）弯弯曲曲地延伸。
2、 教师朗诵，学生认真听读，注意重音、停顿和语速的处理。
3、教师指名学生朗诵，充分想象、体会作品中高傲飞翔的海燕形象。
请同学们试为课文拟一个简洁恰当的副标题。
4、合作探讨，疏理文章思路。
学生小组讨论，教师指名回答。
四、分析海燕形象
1、学生诵读全文，画出文中描写海燕的语句，并体味其表达效果。
学生积极回答，教师提示。
2、思考：文中海燕是一个什么样的形象？
小组讨论回答，教师明确。
五、学生诵读全文，体会课文的深刻含意。
第二课时
一、朗读课文
二、研读赏析
1、结合作品的三个场景，指名学生分别朗读。请学生特别研读文中描写海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现的语句。
思考：如何理解课文塑造这一意象群的象征意义及其作用？
学生讨论后交流，教师明确。
2、合作研讨
文章结尾'--让暴风雨来得更猛烈些吧！'的疾呼表现了怎样的思想感情？
学生积极发言，教师明确。
3、语言运用
课后习题第三题
三、课堂小结
四、布置作业
课后习题
板书设计
海燕
高尔基
正面描写（海燕） 英勇无畏（飞翔、叫喊）
海燕
侧面描写（海鸥 乐观豪迈（飞舞、号叫）
海鸭
企鹅）
10 组歌（节选）
教学目标
知识目标 1、理解、积累'执拗、憔悴、馈赠、真谛、璀璨、长吁短叹、盛气凌人'等词语。
2、了解纪伯伦及其艺术风格。
3、了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。
能力目标 1、强化朗读，体会诗意推进的肌理和层次。
2、品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。
3、领会两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。
德育目标 感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命。
教学重点 1、反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。
2、深透理解文章的情感内涵。
教学难点 分析诗中语意递进伸展的层次。
教学方法 诵读法 自读?点拨法
课时安排 1课时
教学过程
一、导语设计
同学们，今天我们一起走进纪伯伦的《组歌》中的两首：《浪之歌》和《雨之歌》，去感受他独树一帜的艺术风格。（板书课题、作者）
二、资料助读
纪伯伦简介
三、诵读，整体感知文意
1、学生听读课文，初步感知文意。标示段序并疏解疑难字词。
执拗（niù）：固执任性，不听从别人的意见。
憔悴（qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看。
馈赠（kuì）：赠送（礼品）。
真谛（dì）：真实的意义或道理。
璀璨（cuǐcàn）：形容珠玉等光彩鲜明。
镶嵌（qiàn）：把一物体嵌入另一物体内。
酷肖（xiào）：酷似。
海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。
长吁（xū）短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地哎声叹气。
盛气凌人：傲慢的气势逼人。
2、学生自由朗读，体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。
3、教师范读，学生用简洁的语句表述自己的感受。
4、学生诵读全文，主动质疑，提出问题，师生合作交流。
学生的质难问题有：
（1）'呜呼！彻夜不眠使我形容憔悴。纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。'这里的连接词使用好像不合常规？
（2）'尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色死神的怀抱。'这句话如何理解？
教师点拨
四、指导研习，深层理解课文内涵
1、学生齐读全文后，合作研讨：
（1）这两首诗中，作者的想象多数时候是紧贴着海浪和雨水的自然物理特性展开的。《浪之歌》中第二、四节写到的潮汐现象，你了解吗？诗作中又是如何塑造海浪与海岸的热恋形象的？
（2）《浪之歌》表现了作者怎样的感情？
（3）《雨之歌》中塑造的雨是一个什么样的形象？请分析诗中雨的形象递进伸展的层次。
学生交流，教师引导。
五、课堂小结
六、布置作业（课后习题）
板书设计
组歌（节选）
纪伯伦
《浪之歌》
拟 海浪： 海岸的情人
人 人间世界的守护者
杰 炽
作 热
《雨之歌》 深
雨： 滋润万物 情
'传情的信使'
（奉献者和使者的形象）
第三单元
11 敬畏自然
教学目标
知识目标 1积累词语'蓬蒿、咫狼藉、呐喊'等词的词义，学习运用'自不量力、相形见拙、精巧绝伦、美味佳肴'等成语。
2、理解作者对环境的忧患与思考。理解'敬畏自然'的含义。
能力目标 1、整体把握文意，理解本文的主旨，逐步培养阅读科学文艺作品的兴趣。
2、理解本文层层递进、水到渠成的论述方法和对比手法的运用。
3、揣摩关键语句，体味其深刻含义，培养语感。
德育目标 培养科学理性精神和人文关怀精神，正确认识人与自然的关系，爱护自然，求得人与自然的和谐发展。
教学重点 1、理解课文内容，把握作者观点。
2、探究思考，理解关键语句的深刻含义。
教学难点 1、概括要点，理解层层推进的论述方法。
2、理解'敬畏自然'的内涵，正确领会'宇宙的智慧''宇宙生命'的含义。
教学方法 情景交融法 设疑激趣法 讨论点拨法
课时安排 2课时
教学过程
一、导语设计
我们究竟该用什么样的态度对待自然？《敬畏自然》会给我们指点迷津的。
二、朗读课文，整体感知文意
1、教师朗读，学生听读。
2、学生自读课文两遍，初步交流课文的感受。
三、合作研讨，把握文意
1、学生自读课文，教师要求学生概括段意，划分文章结构，理清行文思路。
2、以学习小组为单位，共同讨论交流，求同存异，小组组长归纳成员发言要点。
3、小组组长汇报讨论结果，全班交流，教师指导。
4、教师总结。
全文结构图
引论（1） '征服自然'，不自量力
（2~4）人类的智慧
（2~5）
本论 （2~7） （5）自然的智慧
（6~7）人类智慧与自然智慧的关系
（8~9）宇宙的生命
结论（11） 敬畏自然
四、深层探究，理解作者的观点
1、提问：文中表达作者观点的关键语段是哪一段？（11段）
2、学生七读11语段，思考：作者为什么提出要'敬畏自然'？为什么说'敬畏自然'就是'敬畏我们自己'？
同桌交流，自由发言。
五、布置作业
揣摩课文中含义丰富的语句，加深对课文主旨的理解。
第二课时
一、学生自由质疑问难，合作探究
1、学生提出问题，教师引导学生精读课文，钻研课文，对自己提出的问题，主动探求答案，并存疑。
2、以小组为单位，就问题展开讨论，合作探究，并存疑。
3、全班交流。
学生提的问题可能有：（1）怎样理解作者所说的'敬畏自然'的内涵？
'敬畏自然'是不是消极无为的口号？
（2）如何理解连苍蝇蚊子乃至灰尘都是大自然精巧绝伦的以艺术品？它们怎么能与人相提并论呢？
（3）为什么说'人的智慧与宇宙的智慧是同一智慧的不同阶段'？
（4）为什么说'我的智慧即是宇宙的智慧，我对宇宙三认识即是宇宙对自己的认识，我思维即是宇宙的思维，我痛苦即是宇宙在痛苦，我欢笑即是宇宙欢笑'？这一句话能否理解为'我就是天，我就是地，我就是自然，我就是宇宙'？这是否一种天真、狂妄的心态，使极端的唯心主义？
二、品读课文，揣摩语言，体味科学文艺作品的文学性。
1、体会语句运用的修辞，加深对课文主旨的理解。
（1）人类为自己取得这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自觉的陷阱呢？
（2）人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。
学生涵泳品味。
2、学生齐读句子
三、课堂小结
四、合作探究，延伸拓展
教师提示：长期以来，人类宣称自己是'万物之灵'，但这篇文章的作者却提出人类'知是大自然机体上普通的一部分'，其它生物都是与人类平等的生命。对这一问题，你有什么看法？依据是什么？
五、布置作业
保护身边的环境，你有何建议？
板书设计
智慧
自然
人类 敬畏 宇宙
生命
12 罗布泊，消逝的仙湖
教学目标
知识目标 1、积累词语，掌握'萧瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露'的读音、字形、词义并学会运用。
2、了解报告文学的文体特征。
3、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。
能力目标 1、引导学生运用设问、概括提要的方式理清行文思路，整体把握课文内容，培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。
2、揣摩语言，体会课文语言底真实性、形象性、抒情性，增强语感，丰富语言积累。
3、运用课文的理念，联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
德育目标 培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。
教学重点 1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。
2、理解造成生态环境破坏的深层原因，明确我们在西部开发中该吸取哪些教训。
教学难点 1、品读课文，揣摩语句，体味其真实性、形象性、抒情性。
2、探究造成罗布泊消逝的深层原因，总结教训。
教学方法 文献法 合作探究法 体验法
课时安排 1课时
教学过程
一、导语设计
是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故？请让我们带着问题走进《罗布泊，消逝的仙湖》一文。
二、资料展播
三、朗读课文，整体感知
1、教师范读，学生听读。
需掌握的词语：
萧瑟（xiāo sè）：形容冷清、凄凉。
和煦（héxù）：温暖。
干涸（hé）：（河道、池塘等）没有水。
吞噬（shì）：吞食；并吞。
裸露（lù）：没有东西遮盖。
沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。比喻世界变化很大。
2、学生熟读课文。
3、教师提问：同学们，课文题目'罗布泊，消逝的仙湖'给我们提供了那些必要的消息呢？
提问：针对题目，你能提出哪些问题？
明确：罗布泊曾是一个怎样的仙湖？什么时候消逝的？为什么消逝？现在的罗布泊是什么样子？罗布泊的消逝带来怎样的恶果?同样的悲剧还有哪些？
4、学生带着问题默读课文，圈点勾画，筛选关键语句，概括文意，归纳要点。
5、教师总结
四、合作探究，深层探究，突破难点
1、学生齐读12、13段。
2、提问：造成罗布泊消逝的深层原因是什么？应吸取怎样的教训？对西部大开发应提出哪些忠告？（学生讨论）
五、品读课文，从文法上探究体味文章的真实性、形象性、抒情性。理解文中作者强烈的忧患意识。
六、课堂小结
七、布置作业（课后习题）
板书设计
仙湖 罗布泊 荒漠
青海湖
月牙泉
生态意识 环保意识 可持续发展意识
真实 形象 生动
13 旅鼠之谜
教学目标
知识目标 1、积累文中重要的词语。
2、了解作者及其创作，了解科学小品的文体特征。
3、了解北极旅鼠的三大奥秘。
能力目标 1、学习运用概括提要的方式整体把握课文内容。
2、联类引申，引导学生观察自然，注重研究，
3、理解本文独特的写法，体味其知识性、趣味性，学会生动形象地介绍科学知识，清楚明了地说明复杂事物，逐步提高写作能力。
德育目标 培养科学理性精神和人文关怀精神，关注社会问题，热爱自然，探究自然无尽的奥秘，接受自然无穷的启示。
教学重点 1、整体把握文意，领会文章给人的启示。
2、把握本文独特的写法，体味其知识性、趣味性。
教学难点 理解末句的含义。
教学方法 情景交融法 合作探究法 延伸拓展法
课时安排 1课时
教学过程
一、导语设计
今天，让我们跟随梦华先生一同前往北极，见识一下这个跟老鼠差不多的小东西。
二、创设情境，激发学习兴趣
三、朗读课文，整体感知
1、学生初读课文，初步了解文意，圈点勾画，筛选需要积累的词语。
徘徊 媲美 笃信 仓皇逃窜 紧追不舍 小心翼翼 急中生智
饶有趣味 自言自语 神秘莫测 无言以对 齐心合力 焦躁不安
东跑西颠 永无止境 无所畏惧 浩浩荡荡 前仆后继 全军覆没
难以置信 鼠目寸光 传宗接代 稀奇古怪 道听途说 若有所思
2、学生再读课文，筛选信息，概括归纳北极旅鼠的三大奥秘。
四、合作研讨，深层探究
1、提示：从课文中可以获得哪些启示？
学生分组讨论、交流，然后各组选取代表发言，共同交流。
2、重点体味课文最后丹尼斯说的话，他说得有道理吗？为什么？
学生自由讨论。这个问题是开放性的。
五、品读课文，体味课文独特的写法
1、提问：课文主要为我们介绍了旅鼠的三大奥秘，知识性强，但读来生动有趣，引人入胜。想一想，它和一般的说明文有什么不同？你认为文章的写法有什么独特之处？
2、学生自主选例评析。品味知识性和趣味性。
六、课堂小结
七、布置作业
1、选文中五个成语，组成一段话，内容要合情合理。
2、请写一段文字，说明某种动物的奇异表现及原因。
板书设计
奥秘无穷
旅鼠之谜 知识性、趣味性
启示多多
14 大雁归来
教学目标
知识目标 1、积累词语，掌握'缄默、窥探、狩猎、顾忌、凋零、滑翔'等词的读音，字形并学会运用。
2、了解大雁的生活习性，体会作者对大雁的喜爱之情，理解本文的主旨。
能力目标 1、朗读课文，归纳要点，整体把握文意，训练学生的概括能力、理解能力。
2、品读课文，体会本文的写作特色；揣摩语句，体味句子表达的思想感情，增强语感，提高语言表达能力。
德育目标 感受作者的爱鸟情怀，激发学生珍爱野生动物，倾心大自然、回归大自然。
教学重点 感受本文浓郁的抒情色彩，理解作者的情怀。
教学难点 理解文中表意含蓄的几个难句。
教学方法 文献法 合作探究法 延伸拓展法
课时安排 1课时
教学过程
一、导语设计
今天我们学习的《大雁归来》，它是一篇洋溢着浓浓爱意的科学文艺散文。
二、资料展播
三、朗读课文，整体感知文意，理解文章主旨
1、教师范读，学生听读，
缄默（jiān）：闭口不说话。 狩猎（shòu）：打猎。
窥探（kuī）：暗中察看。 凋零（diāo）：草木凋谢零落。
2、学生默读课文，概括要点，把握文意。
提问：作者对大雁做了那些描写？这些描写突出了大雁哪些个性特点？
3、领悟文章主旨。
（1）学生齐读课文最后三段。
提问：如何理解这三段话的深刻含义？
（2）请同学概括文章的主旨。
四、品读课文，体会本文独特的写法，感受浓郁的抒情色彩。
课后习题第二题
五、学生自由质疑问难，合作研讨，释疑存疑
1、以小组为单位讨论交流，要求人人发言，提出问题。
2、全班讨论交流，代表性问题：
（1）如何理解'它的来临，伴随着一位切断了其后路的先知的坚定信念'？
（2）'向我们农场宣告不同季节来临的大雁知道很多事情，其中包括威斯康星的法规。'说大雁知道威斯康星的法规是什么意思呢？
（3）作者周末就到农场度假，用心观察大雁，这样多情的感受大雁，这样的情怀应该怎样理解？
存疑：对有损无益、损益兼有的动物，我们也要与他们和谐相处吗？
六、课堂小结
七、布置作业（课后习题）
板书设计
知识性 保护动物
大雁归来 抒情性
形象性 热爱自然
15 喂--出来
教学目标
知识目标 1、积累词语，掌握'哂笑、牟取'的读音词义。理解运用文中30多个成语。
2、了解作家及科幻小说的文体特征。
3、了解小说的情节，理解作品的主旨。
能力目标 1、把握文意，理解作品的深意，培养学生阅读科幻小说的兴趣。
2、揣摩作者的想象活动，探究想象与现实的关系，学习作者的想象思维。
德育目标 引导学生关注自然，正确认识经济发展与环境之间的关系，培养他们的科学理性精神和人文关怀精神。
教学重点 把握小说的情节，探究想象与现实的关系。
教学难点 理解结尾的含义，领会小说的主旨。
教学方法 漫画激趣法 复读法 品读鉴赏法 讨论点拨法
课时安排 2课时
教学过程
一、导语设计
台风吹倒了一座小庙，庙底下露出一个深不可测的黑洞。于是，各色的人物围聚洞旁，纷纷猜测，让我们随着星新一起看看究竟。
二、朗读课文，整体把握
1、教师范读，学校听读，并画出文中的生词和成语。
强调 哂笑（shēn）：讥笑。 牟取（móu）：非法牟取利益。
学生归纳文中成语：
黑咕隆咚 颤颤巍巍 深不可测 众说纷纭 莫衷一是 争先恐后
闻风而来 无所不知 镇定自若 陆陆续续 反反复复 寸步不离
小心翼翼 一声不响 众目睽睽 震耳欲聋 源源不断 经久不息
胸有成竹 不容置疑 扫兴而归 满头大汗 异口同声 心安理得
机不可失，失不再来 万无一失 逍遥法外 慷慨大方 一视同仁
任劳任怨 雨后春笋 接连不断 得意洋洋 微不足道
2、学生熟读课文，把握小说的故事情节。
3、学生复述课文，整体把握课文内容。
教师点拨：
四、研读课文，探究小说的结尾，理解文章的深意
1、提问：在小说的结尾，那奇怪的叫声以及那块小石头是从哪里来的？小石头掉下来以后，接下来可能还会发生什么？
2、提问：想一想，这个虚构的故事说明了一个什么道理？学生自由发言
五、布置作业
从文中选出五个成语组成一段话，要合情合理。通顺自然。
第二课时
一、合作研讨、深层探究想象与现实的关系。
1、激发学生的生活体验，关注生活，关注身边环境。
2、提问：人们为什么这样处理垃圾和'三废'？作者为什么幻想出那么一个深不可测的洞？学生讨论发言
3、通过情节，我们可以领悟到哪些道理？
二、聚焦作者的想象思维，学习想象的技巧
1、科幻小说是一个想象的世界，你对本文作者的想象如何评价？
2、提问：从作者的想象世界中，我们可以得到哪些启发？
3、请同学把自己读过的科幻小说介绍给大家，说说起想象的独特之处。
4、聪明的你，有编写科幻小说的灵感了吗？
三、课堂小结
四、作业阅读科幻小说
板书设计
喂--出来
破坏 想象 惩罚
奇特 丰富 合理
《云南的歌会》教学设计
【教学目标】
1． 从整体上把握文章框架，使学生能够准确地说出文中三个歌唱场面的内容与特点。
2． 反复诵读课文，欣赏品味文中语言片段。
3． 在认真研读文章的前提下适当进行小型的研讨交流活动，用音乐构件的平台，锻炼学生的听说读写能力。
【教学重难点】
本文是一片极富情趣的散文。在'歌会'的大标题下，描绘了三个场面中的唱歌的情景，三个场面的内容各是什么,写作手法上的不同特点是本文的教学重点的。
教学的难点是环境描写的对表现文章主题的作用。
【设计思路】
本篇课文用两课时完成。按照整体感知--研读探究--拓展延伸三步教学，以教师指导学生自主、合作学习为主要方式，指导学生阅读，组织学生讨论第一课时要求学生在感知课文的基础上，采用合作、探究的学习方式找出文章围绕云南的歌会写了哪几个场合的歌唱情景，重点写了什么，从这些事中可以看出云南歌会的特点。还要把握不同场合的歌唱又怎样的特色。在写作方法上，不同的内容是怎样表现的。画出文章中自己所欣赏的语段，通过反复研读，及比较阅读体会文章写法和语言上的特色。学习文章的写作方法，课外收集有关民歌的资料，在拓展中拓宽自己的知识面，提高听说读写的能力。
【教学准备】
1.学生利用工具书掌握以下字词：
蹲踞 酬和 熹微 譬喻淳朴 即物起兴(xìng) 引经据典 悠游自在 龙吟凤哕（huì）
2.收集有关民歌的资料及沈从文表现湘西农村生活的有关文章。
3.教师搜集资料准备制作幻灯片，采用多媒体电脑教学。
【教学过程】
第一课时
一、导入
上个世纪二十年代的中国，沈从文从遥远的湘西走来，他的《边城》、《长河》、《萧萧》像一块块的冰清玉洁的翡翠带着中国浓郁的乡土气息清新自然的展现在人们面前。沈从文想一座通往乡土古寨的桥梁，湖南四川贵州交界的偏远地带的民俗风情，随着他的文学作品的流传，一天天被人们所了解。今天这让我们一起来学习沈从文的《云南的歌会》，一齐来领略云南少数民族的风俗。
二、整体感知课文内容。
在掌握以下字词的基础上，朗读课文。
应掌握的字词：蹲踞酬和 熹微 譬喻淳朴 即物起兴(xìng) 引经据典悠游自在 龙吟凤哕（huì）
在朗读课文的过程中思考：
1.课文中描写了在的大的哪三种不同场所听到的民歌演唱，请用自己的话概括。
2.说说与你通过电视和其它途径听到过的演唱会、音乐会相比，云南的歌会有哪些特色，作者为什么会对云南的歌会感兴趣？
要点提示：
1.第一部分：山野对歌。
第二部分：山路漫歌。
第三部分：村寨传歌。
2.云南的歌会淳朴自然、气势壮观。对歌具有对抗赛性质，是才情智力的大比拼；是急性的自由歌唱，发乎性情，自然成趣；是民歌的课堂，场面宏伟。
三、研读探究。
1.进一步阅读云南对歌的三个场面，分别把握三个场面对歌的不同特点以及作者写作的不同手法。四人小组在讨论的基础上全班交流。完成下列表格。
内容 特点 写作手法
要点提示：
1.
内容 特点 写作手法
山野对歌 对歌具有对抗赛性质，是才情智力的大比拼 重点写唱歌人
山野漫歌 急性的自由歌唱，发昏性情，自然成趣 重点写唱歌的环境
村寨传歌 这是一次民歌的展览，是一间民歌的课堂。云南民歌场面宏伟，气势壮观。 重点写唱歌的场面
作业：课外收集一些民歌民谣，收集有关民歌的音像资料。
第二课时
三、研读探究。
2.再次默读课文画出你文章中的所欣赏的语段，说说你喜欢它们的原因，注意分析这些语段的作用和写法。（四人小组讨论，全班交流）
要点提示：2.重点分析：第二小节的结合课后练习二比较两种人物描写在写法上的不同。说说你更喜欢哪一种,及其原因。
文中的二小节，以工笔描绘为主，刻画细腻真实，作者的态度隐藏在字里行间。这段文字用一系列短句，如同一幅人物肖像：写面容、写牙齿、写衣饰，笔笔如在眼前，着色浓重、艳丽。
《边城》中对主人公翠翠的描写，中在描写人物的神韵气度，流露出作者强烈的情感倾向。为了写出人物内在的精神风貌，作者运用了比喻、拟人等手法，意在写出人物空灵动人的精神之美。因此这段文字显得飘忽灵秀。
这两段人物描写各有千秋，文中的二小节以写实为主，写出了人物的面目神态；课后练习二中的第二段侧重写虚，写出了人物的精神面貌。
第四段用很多笔墨写进城一路的景色，想一想路上的景色、小鸟的歌唱和'赶马女孩子的歌唱'有什么关系呢，你觉得作者这样写有什么意图?
'赶马女孩子的歌唱'是这一段的主要内容。但是作者并没有直奔主题来写这些内容。首先是一种写实：云南确实有着如此美丽的风光，也有如此动人的赶马女孩，作者此时所做的只是据实而录--慢慢描绘，为读者画出了一幅充满自然情趣的山野风光，然后再在自然地写到女孩的歌唱。其次为'赶马女孩子的歌唱'创设了一个动人的场景。生花烂漫，山鸟齐唱，这又是何等的生机活泼，而生活在其间的女孩儿日日领略，潜移默化，在性格气质上早已渐渐沾染了如此美好的自然真趣。第三，山鸟或悠扬或朴质的鸣唱与干'赶马女孩的歌唱'交相应和，互为呼应，交织成一片动人的田园交响曲。
通过第五段学习场面描写。文章中的场面，一般是指情节发展过程中的某一时间和环境中，人物同人物相互发生关系而构成的生活画面，即'一个或多个人物，在某一境界中，占若干连续的时间而有所活动'。因此，场面描写是以人物活动为中心的'动'的描写。它往往是叙述描写等方法的综合运用，是自然景色、社会环境等描写手段的集中表现。它要求通过人物的活动写出全场的气氛。它既有全场的鸟瞰也穿插有个别人或事的特写。
找出第五小节中所写的人物及人物活动，区分哪些世对全场的鸟瞰，哪些是对个别人或事的特写。
四、拓展延伸：课外收集一些民歌民谣在小组进行交流，看看哪些属于'见景生情，即物起兴'，哪些属于'用提问题方法，等待对方解答'，哪些属于'唱其他故事，贯穿古今，引经据典'。
收集有关民歌的音像资料，学习课文中三种不同写作方法，把课堂上播放有关音像资料把听到的民歌及其场景,结合联想和想象，用语言表达出来。
作业：课外收集其他文学作品中有关描写民歌的段落。
《端午的鸭蛋》
竺可桢中学：汪德怀
教学目标
【知识目标】：了解端午文化，感受民俗中包含的生活期望和美好追求。
【能力目标】： 1．朗读课文精彩语句，了解作者'小叙事'的创作特点。
2、品味本文平淡自然而又韵味十足的语言特色。
3、理清行文思路，了解作者闲适自由的风格。
4、体悟小品文中的经典。
【情感目标】：1、培养学生关注日常生活细节的习惯，引导他们在平淡的生活中发现情趣，发现诗意。
2、激起学生对儿时生活怀想和对故乡的热爱的感情，提倡珍惜传统文化，激发民族自豪感。
【教学重点】：通过品味平淡自然而又韵味十足的语言，解读文本内在的韵味，感受作者独特的情趣。
【教学难点】：解读文本，品味经典。
教学手段
多媒体课件辅助教学。
课前准备
预习本文字词，扫清阅读障碍。
了解汪曾祺的写作风格。
3．搜集一些各地（或家乡）有关端午风俗、传说的资料或具体实物；想一想自己童年时代最难忘的有关过节的一件事或一件物品。
课时安排
一课时
教学思路
说风俗--读文本--谈鸭蛋--品乡情--论作家--评经典--写真心
教学设计
情境导入：说风俗
请同学说说中国民间的传统节日
端午节是在什么时候，是为了纪念谁？
屈原有哪些值得纪念的地方？
（这些伟大人物的思想、追求、生平经历已经融入了我们的日常生活当中。）
我们纪念屈原，能激起我们怎样的情感呢？
（热爱家乡，热爱生活。）
既然端午节这么有意义，那么上虞的端午有什么风俗活动吗？
（吃'五黄'：黄鳝、、黄瓜、黄酒、黄桃、黄鱼。蛋黄、雄黄酒。
挂艾草、点蚊香、喝雄黄酒。）
3、你作为上虞的一员，你的端午是怎么过的？在你的记忆当中，端午有什么让你回味无穷的东西吗？
4、那么，我们今天来学习的一篇回忆性文章也是关于端午的。大家都预习过，我问一下，这篇文章是谁写自己过端午？你能给我们介绍一下他的情况吗？
（学生简要介绍汪曾祺）
5、那么，汪曾祺的端午是怎么过的？都有哪些风俗活动？（七种）其中跟别处一样的风俗是什么？可能与别处一样的风俗是什么？与别处不一样的风俗是什么？
6、最与众不同的是吃'十二红'，你知道这个名字有什么特殊的含义吗？比如：我们过年的时候总少不了鱼。
7、既然希望'红红火火'，那么汪曾祺的家乡当时的经济条件怎么样？从那些语句中可以看出来？
（好象我们那个穷地方就出鸭蛋似的）
8、汪曾祺的家乡过端午有这么多的习俗？他为什么偏偏要挑选鸭蛋来写呢？换句话说，高邮鸭蛋有什么突出的特点值得作家大写特写呢？
（高邮鸭蛋：好、奇、名。）
9、作者对家乡的鸭蛋情有独钟，充满了什么感情？想表达什么样的思想？
（自豪 '与有荣焉' '曾经沧海难为水'）
（对故乡的特产，对故乡、对生活的热爱）
10、既然作者要写出自己故乡的特产，要写出自己对家乡的热爱，就要写好，但是，大家读了这篇文章，有没有感觉文章的结构比较不同。
（可能有学生说这是流水帐）
10、文章开头的第一句是什么？文章最后的一段是什么？一般情况下，我们写作文要求总分、总分总的结构，但是这篇文章开头一段和最后一段好象不沾边，他们是怎么连接起来的？
10、教师小结：端午的风俗--和外地一样的风俗--家乡独特的风俗--十二红--鸭蛋--双黄鸭蛋--鸭蛋的特点--挂鸭蛋络子--挑鸭蛋--吃鸭蛋--鸭蛋壳--装萤火虫--囊萤映雪的故事
11、这就像是骑着马，自由散漫地走，但是又不是完全乱了套，而是始终围绕着一个中心，这个中心就是文章的题目。题目在文章中起着提纲挈领的作用。
12、文章结构分析：
端午的风俗 （铺垫背景）
端午的鸭蛋 家乡的鸭蛋
端午的鸭蛋 （前两个部分的统一）
10、（1）为什么会想到囊萤映雪的故事？囊萤映雪的故事的主人公是谁？后来他们在艰苦的环境下仍然不失去改变生活的渴望，他们成功了吗？
（2）孙康、车胤和文中的'我'有什么相似之处呢？
（3）为什么文章否定了用鸭蛋壳装萤火虫照亮来读书的想法？肯定的是什么？否定的又是什么？
（艰苦环境中仍不失改变生活的渴望，对美好生活的追求）
（自我解嘲，只要有了这种刻苦学习，热爱生活，改变生活的心意，又何必一定要在乎形式。）
11、总结汪曾祺闲适自由的写作风格。
作者行文如同随意聊天，于自然而然中写出自己独特的感受。作者先浓墨重彩地描绘出'端午'的气氛，为文章主体'鸭蛋'预设了一个合理的背景，使下文写'端午的鸭蛋'变得水到渠成。
12、像这样层层递进、环环相扣的结构，你还能从文章中找出一例来吗？
（我的家乡是水乡。出鸭。高邮大麻鸭是著名的鸭种。鸭多，鸭蛋也多。高邮人也善于腌鸭蛋。高邮咸鸭蛋于是出了名。）
13、除了结构上的闲适自由，汪曾祺语言也比较有特色。大家读了这篇文章，觉得这篇文章语言上能给你什么感觉。
请学生朗读比较感兴趣的语句。
口语（短句）、方言、文言、成语。
A、感叹句。
（1）哦！你们那里出咸鸭蛋！
（2）还不就是个鸭蛋！
（3）好像我们那穷地方就出鸭蛋似的！
（4）但和我家乡的完全不能相比！
（5）这叫什么咸鸭蛋呢！
（6）有！
（7）好看极了！
B、问句
（1）这就能辟邪吗？
（2）鸭蛋有什么可挑的呢？
（3）这有什么好看呢？
（4）这能行吗？
C、短句
短句的朗读--文中短句非常多，有时一句一断，大有生活中说一句停一下，略想想后再接着说的神态，朗读时要注意停顿。如：'我的家乡是水乡。出鸭。高邮大麻鸭是著名的鸭种。鸭多，鸭蛋也多。高邮人也善于腌鸭蛋。高邮咸鸭蛋于是出了名。'
（1）系百索子。
（2）贴五毒。
（3）贴符。
（4）喝雄黄酒。
（5）出鸭。
D、文言词
文言词语的点缀使文章多了书卷气，增添了典雅之美，如：
'这一条我看后却觉得很亲切，而且'与有荣焉''
'我对异乡人称道高邮鸭蛋,是不大高兴的,好像我们那就穷地方就出鸭蛋似的!不过高邮的咸鸭蛋,确实是好,我走的地方不少,所食鸭蛋多矣,但和我家乡的完全不能相比!曾经沧海难为水,他乡咸鸭蛋,我实在瞧不上。'
''高邮鸭蛋的特点是质细而油多。蛋白柔嫩，不似别处的发干、发粉，入口如嚼石灰。油多尤为别处所不及。''等等，它们与极质朴的口语相映成趣，朗读时要读出从容中不乏诙谐、得意之态。
E、口语
大白话的朗读--文中时时穿插朴素的'大白话'，这使文章生活气息更为浓厚：
'有一个风俗不知别处有不'
'双黄鸭蛋味道其实无特别处。还不就是个鸭蛋!'
'我在北京吃的咸鸭蛋，蛋黄是浅黄色的，这叫什么咸鸭蛋呢!'
'鸭蛋有什么可挑的呢？有!''这有什么好看呢？'均是信口而出，自然而然，朗读时尤要注意语气语调。
'造型'语的朗读，如写吃咸鸭蛋'筷子头一扎下去，吱--红油就冒出来了'那种绘声绘色，那种动感、快感，一个'吱'字就活灵活现地表现出来了。
F、方言
'一般是敲破空头吃，白嘴吃也可以。'
'确实是好'，'我实在瞧不上。'
14、教师小结：在这里，典雅的文言词语与质朴的口语相映成趣，让人佩服作者居然能将极雅与极俗的两种语言和谐地捏到一处的艺术功力。
（口语化：短句，方言）
雅俗共赏
（文学性：文言、成语）
让学生总结汪曾祺作品的风格，教师提示从以下几个方面去思考。
（1）选材
（2）结构
（3）语言
（4）思想
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