原来语文可以这样教

新昌技师学院（筹）魏 建312500  13362521311

 

[摘要]我被认为是语文教师中的“异类”，教务部门不放心让我教高三。我也一直没把分数看得像其他带高三的老师那样重；而是致力于培养学生对语文学习的渴望，对学生自学能力的培养。我认为，语文学习的主体是学生，学生才是语文课堂的主角。语文课中的“戏”应让学生自己唱。教师只起引路人、领航人的作用。

[关键词]  语文教学  主体  学生

 

2014年9月初，领导找我交给我一项特殊的任务，接替别的教师完成单招单考高职班的语文教学任务。时间不到两个学期，就要参加考试。我心里咯噔一下。心想，这次领导怎么这么大方。平时不是有点担心我的教学方法吗。其实我这么多年来一直在带单招单考的高职语文教学。但领导对于我的教法有点担心。事实是我年年教高职语文年年考得比较理想，学生上线率达百分之九十八以上。

可是常规的条条框框压得人透不过气来，如果不照规定教学就是“异类”，就得考核低分，就得抵挡次拿考核奖。其实职高不同于普高，可以打破一些条条框框。笔者的想法是只要能使学生学有所得，学有兴趣，学有所成；不管你用什么方法，都可以一试。我不像其他老师那样把考试的分数看得比较重，而是致力于培养学生对语文的兴趣与提高语文学习的自学能力。

我当即表示：如果一定要按照考核的条条框框那样去教，我宁可不教，让别的教师去教吧。

那么，我是怎样教高三语文的呢？

调查摸底，了解情况。高职机械班41名学生，全是男生，中考语文平均分61.5分（总分120分），最高分104分。最低分32分。第四学期语文期终考试平均51.2分（总分100分）。最高分76分。最低分22分。语文学习兴趣不浓，信心不足，态度不端正，作业不按时交，不少学生未按规矩办。厌学情绪严重。

采取的措施：第一节语文课，我宣布：不布置统一的语文作业，不考试，不改试卷，不打作文分。只有一个要求，自己学习，自觉学习。学生一下子像火山爆发一样，沸腾了，自由了，解放了。我教学生准备一本课堂笔记，一本纠错笔记。要求班主任配备《读者文摘》、《青年文摘》、《意林》等不少于十种杂志，给每位学生配备图书阅览卡。课前，我把预习提纲发给大家（早一天）。上课时，让学生把预习过程中碰到的问题写到黑板上（以组为单位）。我把黑板的四分之一（根据情况）用来让学生写问题；让其他同学上来答问题（以组为单位）。如果答不上来，可请别组同学代答，答不全面或答非所问，其他同学都可上来纠正。对纠正对的，及回答问题正确的同学都加操行分（酌情加分，与班主任沟通好）。答题完毕。我让大家看黑板并点评问题与答案。做好课堂笔记，纠错笔记。重点是记载你自己认为有用的知识，他人解题的思路、技巧等。余下的时间，还是由学生自己支配，或看黑板上的问题，或看课文，或看杂志，或轻声讨论问题。我在教室里巡回，随时回答学生提出的个别问题。

开始一段时间，好像没个上课的样子，教室里每个学生都在做各自的事情，有的在轻声交谈，有的在讨论问题，有的在看杂志，有的在写笔记等。但有一点不同于以往的是每个学生都有事在做，都不闲着。

我放手让学生自主学习的理由是：

一、把学习的主动权还给学生。俗话说，学问学问，一是学来的，二是问来的。事实上学生自己学习所得的知识比老师教给的知识要记得牢，领会得深。语文学习的主体是学生。学生才是学习的真正主人。教师要大胆放手，不要唱“独角戏”，不要做演员到底。语文课，唱什么，怎么唱，不是教师说了算，应由学生自己决定。除了学，还要问。教师是学生的引路人，要不厌其烦地回答学生提出的问题，只有答而不倦，才能学而不厌；才能体现出师爱之心。当然在引领学生学会知识的同时，不可忘了适时德育，尤其是渗透生命教育的内容。因为，真正的教育是源于生命教育。

二、语文教师的关键是激发学生的求知欲，指导学生学习语文的路径。这话说来容易，做起来实难。中职学生本来就是中考落榜生，抱着无奈的心情走进职高。他有诸多的委屈要倾诉，可他无处可诉。对于这样的学生要让他（她）回心转意到学习上来谈何容易。你须懂得他们的心理、想法、要求、愿望，做他们的知心朋友；想他们所想，急他们所急。慢慢地、一步步地引导他们，让他们明白人生须树立理想，做一个对社会、对国家、对他人有意义的人，在观念上树立正确的人生观。采取多样化手段和方法激发他们对知识的渴望，教会他们求知的路径。你应把课堂当成历练学生学习知识的战场，让学生在自主学习中摸索出学习的方法，让其终身享受。而不是教给学生多少知识。如果学生没有对知识的渴望，没有求知的路径与方法。充其量只是教师的复制品，哪来创新。我苦心这样做就是要激发学生对知识的欲望，促使学生在自主学习中探寻求知的门路与方法。

三、平等看待同班学生。尽管语文基础不一，成绩有别，但语文课中应该无差生。教师平等看待学生、尊重学生、张扬学生个性，让每一个学生有展示自己才华的机会，这很重要。我之所以这样做，目的就是要给后进生创设展示才华、发挥个性的舞台；让后进生充满自信，抬得起头，逐渐跟上优等生，实现他（她）的愿望。有一个个子矮小成绩低下的男生，一直默默不语，精神不振。自从我接班后，他逐渐变得开朗起来，话也多起来，班上也敢于上台发表自己的见解，成绩有起色。最终考上了浙江职业技术学院。有一名成绩中等的李姓女生，觉得在职高读书还不如早点去打工，没有前途，情绪低落。自从我来了之后，在了解情况，跟她沟通之后，逐渐转变了自己原来的想法，开始努力上进；人也阳光起来了，自信心增强，最终考上了台州职业技术学院。

理由很多，限于篇幅，不再赘述。

真的很感谢多数学生对我的理解，感谢班主任对我支持，感谢校领导对我的宽容。我终于完成了那一届学生的教学任务。把他们送进入了高职考的考场。成绩揭晓的那天，我带的机械班平均分全校第一，最高分108分。

其他语文老师说，你不要学生做这个做那个，甚至作文也写得不多。但学生的成绩且比别的班好。你的语文课学生究竟在干什么，岂不是放羊式的吗。其实不然。很多学生在学习，只是他们学习的内容不一样吧了。有的在看杂志，有的在做试题，有的在写心得，有的在抄名言警句等。空着的学生不多，但也有窃窃私语的学生。我经常提醒学生，语文学习不能只听老师讲，即使老师讲的你全记住也还是极为有限的，大多的知识要靠自己习得。这样语文课还是晚自修，多数学生有事做，不会等我进去才做。当然，职高生不同于普高生，自觉性没有普高生那么好。第一学期不习惯，时间利用率也不高，但随着时间的推移，学生自主学习的积极性会慢慢提高。这个过程是比较艰苦的，要有耐心，要坚持，更要鼓励。要把学生的点滴进步放大，使每个学生感到老师在尊重他们，在激励他们，在与他们一起同感共苦。此后，逐渐地学生会自己安排学习内容，制定好计划，学习习惯好起来了，学习效率逐渐提高了。

有个姓王的男生，个性倔强，数学较好，但语文从未考习格。班主任叫我好好抓一抓。我第一次找他，他居然以没空为理由拒绝我。一个星期后，他主动找我，说他从没见过像我这样教语文，这样下去还怎么高考。我暂且回避他的话题。说你语文没考习格，问题出在哪里。他说用词改错那题老是出错。我说你应该将经常写错的词语抄在纠错本上，每天看几个，用心记忆，还可以将难写的易出错的词语写在黑板上让其他同学去改，然后你去改正。这个学生照做了，效果较好。我把他的做法告知全班同学，别的学生也仿效他的做法。对于其他难题我让学生自己解决，真的没法才加以引导、指点。后来，这个男生考上了杭州职业技术学院。

有个姓张的女生，开始很不习惯我的教法，说她没法静下心来自学。因为，她习惯了传统的语文教学模式。要她自己学习不知从何下手，不知要干什么。我说有预习题纲，有其他同学的问题与思考答案，还有纠正的问题等等。这些以外你可自己看点想看的书或杂志上的文章。她点点头。可她就是一下子转不过完来。直到第二个学期，她才静下心来，学会了自学。我问他，这学期语文学习如何，他点点头说“还行”。没想到的是她单招单考语文竟然考了108分。提前被浙江机电职业技术学院录取。

人生之路多半要靠自己去摸索。求学之路也一样，学生的学习还得自己去摸索。教师只能给学生做个引路人。这前提是要给学生自由，只有自由才能让学生自主。我常向学生讲这些道理。明白这些道理比高考多挣些分数更重要。从某种意义上讲，我带学生学语文的过程就是要让学生明白这些道理，明白人生的意义，促进学生健康成长。