2018年3月24日，中国高层发展论坛在北京开幕，在“知识资本与共享发展”的分论坛会场，《国家的知识资本》一书的作者之一、慕尼黑大学经济学教授卢德格尔·沃斯曼因就这一主题，做了重要发言。全文共计1519字，阅读需要3分钟。
知识经济的资本就是人，我们经常提到的人力资本概念，强调人自身就是一种资本，而人力资本可以通过教育投资。当然我们在讲对人力资本投资时，指的是学习，即在校学习的年限。但是这里要强调的是，从长远来看，如何能够把人们学到的知识用起来，并实现共享发展。
我和斯坦福大学的艾瑞克教授做了一项研究，并联合出版了一本书，这本书就是《国家的知识资本》（本书已由中信出版集团出版）。书中提到这样一个观点：从长远来看，预测一国经济增长的最好指标就是这个国家有多少人，有多少知识资本。这很容易测量，可以通过数学或者理工科的科目分数测量。回顾过去半个世纪，有两个地区可以进行有效和有趣的比较，即亚洲和拉美。20世纪60年代，拉美人均GDP比东亚地区要高一倍，现在这个比例却颠倒过来，东亚的人均GDP比拉美地区高一倍。作为经济学家，我们认为对这个现象进行研究可以为政策制定者提供政策依据。这一代东亚地区的人民比祖父辈享受高出9倍的繁荣，但是拉美只有1.2倍。所以可以看到做和不做的确是会有重大影响的。
就经济学家而言，我们关心的是人的知识资本，通过相关的研究对人力资本进行衡量，包括在校受教育年限，也就是一国人均在学校学习的时间。这有三种基本的情形。经过我们的研究可以解释，为什么有的国家长期来看发展得快？原因是一国人均在校学习时间越长，这个国家的经济增长速度就越快，反之亦然。但是也有例外，有的国家经济增长非常快，但这似乎不太能够用在校学习的年数来解释，有大概四分之一的国家属于这种情况。有些国家，人民学习的时间并不短，但经济增长却不怎么出色。反观亚洲国家，可能很多亚洲国家的人均受教育年限并不是很长，但是经济增长却很快。所以，作为经济学家，我们就去反思或许在校学习时间的长短并不是预测一国经济增速的可靠指标。或许我们应该看一看数学、理工等基本技能。从60年代中期以来，我们搜集了很多国际性的学生学习成果的数据。分析发现，虽然拉美人上学的时间并不短，但他们的分数却很低，这说明他们虽然在学校学习却没有学到东西。我们一般认为在校学习时间越长，学到的东西就越多，但是在拉美并非如此。因此长期人均GDP与学习成果检测考试的分数这两者才有比较规律的相关关系，跟在校学习时间长短没有特别明显的关系。也就是说一国人均GDP的长期发展趋势和这个国家的人民在学习过程中所学到的真正知识具有正相关关系，而与在校学习时间并没有太大关系。拉美和东亚是两个完全相反的例子，拉美人民在校时间并不短，但分数低，学到的东西并不多，亚洲正好相反。这说明知识资本有这样的“东亚奇迹”：因为在世界上还没有这样一个区域，人们能在如此短的时间内提高得这么快，实现这样奇迹性的经济增长，其他地区知识资本的增长非常慢。过去50年各个大洲经济发展的模式，基本也都是如此。因此，从长远来看一国是否繁荣取决于这个国家的人口所掌握的实际的知识和技能。
这个指标很有说服力。那么如何衡量一国知识资本的多少呢？答案也很简单，就是考察他们数学和理工科的知识。因为数学和理工科知识，对一国的经济繁荣至关重要。在政策方面，我们应该关注教育成果，不要只关注人们有没有上学，而是要关心他们上学到底学到了什么？因为核心的指标是技能指标、知识指标。当然，具体如何考察技能或者知识的强与弱，多与少，不同的国家都应有各自的多样性。（根据会议速记整理，未经作者审阅）
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