学区制背景下的校长治校之道

蓬莱小门家中学 魏彦文

2015年秋季，蓬莱市教体局实行“大学区管理制”，这是蓬莱市教体局教育管理的一项大改革、大创新。创新需要勇气，更需要智慧。作为学区校长，我想，这是一项新生事物，需要我们积极应对挑战，改变工作思想，从以下四个维度提高校长治校之道。

一、校长的办学理念

理念从何而来？据统计从1901年诺贝尔奖首次颁奖到2001年的100年间，在总共680名获奖者中，犹太人或具有犹太血统者共有138人，占了1／5。犹太人何以取得如此骄人的成绩？是因为犹太人注重“三维”教育理念即全面、基础、特色。蓬莱市教体局倡导的“办规范加特色学校、育合格加特长学生、铸德高加业精师资”理念也是新时期蓬莱教育实施素质教育的诠释，值得落实推动。

我们的教育应面向全体学生全面贯彻教育方针，全面推进素质教育，全面的基础关、质量关、人才观，让学生满意、让家长满意、让社会满意。教育要创造特色，特色来自哪里？特色来自历史资源的积淀；特色来自名牌教师的声誉；特色来自校本课程的凝聚；特色来自学校教研的开发；特色来自学校文化的创建；特色来自校长办学的理念。特色学校形成的全过程要有先进的办学理念来统领，学校的特色应该是由学校已有的优势转变过来的，不可能从外部移植。优势项目在形成学校富有创造性的整体办学风貌时，不应该只考虑到建设什么样的特色，用什么样的方法来建设这特色，还应该思考为什么要建设这样的特色，为什么要用这些方法来建设等深层次的问题；只有既注重特色的形式，又注重其特色的内涵，才可能把这种办特色学校的思想融化到学校的文化体系中去，同时必须加强行动，一个行动胜过一大堆纲领。

办学特色是办学理念的重要体现，一个学校的办学是否有特色，实际是看校长办学思想有没有个性，校长要有正确的办学理念，利用学校的教育优势，发展自己的独特见解，形成自己的教育信念，只有这样才能形成办学特色。

从特色项目的确立，到学校特色的创立，直至特色学校的最终形成(即：由学校的特色项目蜕变成为特色学校的过程)，是—个从量变到质变的过程。特色项目成为学校的特色，并非一朝一夕所能成，她有一个长期积淀的过程，特色项目应体现出相对稳定性。创建特色学校，“特色”项目的选定十分重要，它既决定学校教育的发展方向与学生的发展方向，也决定学校最后能否形成“特色”。

二、 校长的管理智慧

管理的本质不在于知，而在于行，其验证不在于逻辑，而在于成果。陶行知说过：“校长是学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论他的校长。”校长是一校之魂。这个“魂”不仅是指校长不仅要有学识水平、人格魅力，还要具有管理能力，是带有显著特色和倾向性的办学行为体现。校长要运用管理的能力让办学思想能为广大师生的行动，成为学校共同的价值追求，并贯穿在日常的教育教学行为之中且不断促使学校向更高层次发展。

校长管理智慧要与时俱进。近几年来，我校确立了“绽放生命人人出彩”的办学理念，学校领导班子围绕这一理念，大胆探索，深入实践，在人文传承方面，注重内涵，提升品位，先后开展了以经典诵读、感恩励志教育、远足拉练、堂鼓展示、大展示课堂、丰富多彩社团活动等为核心内容的文化传承项目，取得了广泛的认可，促进了学校的内涵发展。同时，学校目前勾画开展全员性足球特色学校建设，正在运作中，这是学校办学特色的体现。我校的办学实践验证了校长办学思想要具有时代性，思想性、超前性。

另外，校长视界要高，从智商、情商、胆商等方面全面发展学生的身心，运用多元智能理论，为学生提供从身心健康成长到个性心理疏导全方位的关注和教育，培养学生成为合格的社会人、思想人、文化人。上海一些学校的教育，我感悟到那是一种每个教师甚至学生都可以参与管理提出建议的民主管理模式，那是一种培养精英却关注每一个普通学生的平等教育模式，那是一种强调情感体验而师生个性淋漓展示的开放教学模式，让我深受启发，我们新课程改革提出的民主平等的师生关系、自主探究的学习方式为什么至今仍然停留在口头上，是因为我们的教育体制改革未能同步，我们的教学行为没有真正关注作为自然人、社会人和独立人的学生，教育改革虽然取得一些成效，但未实行实质性突破，每个学校管理者需要反思，课程改革理念可能先进，但未能根植教师心中，原因很多，但学校校长的正确引领是关键，因此，校长观念的转变，正确教育思想的确立可以称为深化教学改革提升教育质量的核心要素。

三、校长的角色定位

校长的工作使命应该是“成就教师、幸福学生、发展学校”。从某种意义上说，校长能看多远，学校就能走多远，校长决定着学校的发展，尤其在新课程背景下，一个校长要完成角色的转型——从“学校保姆”到“学校领袖”。当今的校长多是“保姆”，大事小事一概过问，对任何事都放心上，对任何人都不放心，凡事都参与，忙于事务，搞得自己疲惫不堪，甚至得不到师生的认可。故要崇尚：不教而教，不管而管，逐步实现“目标激励—制度规范—文化管理”的模式，使校长脱离繁重的事务性工作，投入精力研究教育教学规律，成为专家型校长，做一个真正的学校“领袖”。

校长要成为学校领袖，校长角色要做到多方位转型。校长首先要具备领袖素养，具备领导智慧：一是校长要用智慧管理学校，用智慧经营学校；二是要做一个预设未来的人，要善于科学规划；三是做一个具有丰富人文内涵的人，善于文化引领学校，逐步实现文化治校；四是要做一个科学授权的人，将行政权力分层向外扩散，分权管人事，因物以治务。其次是要做一个富于感性的校长。做一个用心的校长：给人第一美好印象，做事不要刻意追求完美，要想感动别人必先感动自己，己所不欲勿施于人；体味“道同”的真谛，实践从“管理”到“领导”的转变，同甘共苦完成教育任务；做一个真诚有情的校长：学校管理要用真心，真诚交流，真心相处，让管理插上感情的翅膀，校长对教育用真情，融生命与教育之中，让教育焕发出生命的活力。再次是做一个充满理性的校长。校长也要学会反思，成长=经验+反思，没有反思的经验是狭隘的经验；校长要学会对话，对话师生能缩短心理距离，排除教育疑难问题；校长要学会创新，破除思维定势，打破囚徒困境的思维障碍，走出已经形成的定势思维。

四、校长的领导力

什么是领导力？概括地说，领导力就是引领组织达到目标的能力。校长的领导力就是校长让教职工心甘情愿地做事，让教职工尽心尽力地做事，让教职工高效愉快地做事的一种能力。校长领导能力不同于管理能力，是一个动态的、发展的概念，不同时期背景下有不同的诠释。我认为领导力就是一种综合的影响力，首先是价值观的领导，精神境界的引领，其次是课程和教学的领导。领导就是做正确的事，而管理是正确地做事，校长要成为类似放风筝的人，做到心中有天空，眼中有目标，手里有分寸，脚下有土地。

校长领导力首先是一种决策、规划、设计学校发展的能力。校长要能够准确地找到影响学校发展最主要的瓶颈是什么，并采取有效措施，从关键部位入手解决问题。高明的领导者善于对学校的发展作前瞻性、全局性的思考与设计，能以战略的眼光正确地决策和策划学校的发展。

1.办学思想领导力

校长对学校的领导，首先是办学思想的领导。校长对办学思想的领导力应该是校长领导力的起源和根本。其包括办学方向的领导、办学目标的领导、办学品位的领导、办学风格的领导等。

2．课程实施领导力

校长不能对学校课程进行领导，就不可能实现真正意义上地领导学校。因为课程是学校办学的基础，是学校生存和发展的土壤，是学校的生命所在。

学生要学课程，教师要教课程，考试要考课程，因此，课程应该是学校工作的聚焦点。

课程是学校的办学基础，是学校生存和发展的土壤，是学校的生命所在。校长要坚定地执行国家课程、充满智慧地构建课程、创造性地实施课程，才能真正意义上地领导学校。

3．校园文化领导力

校园文化是一种“行为潜规则”，建设优秀的学校文化与管理机制是学校持续发展的关键。一切资源可以枯竭，唯有文化生生不息。校园文化建设包括思想建设、心里环境建设、文化活动建设等。校长要正确理解校园文化的内涵，努力打造体现优秀学校文化特点的学校管理平台，从而引领、提升校园文化建设。

4．师生发展领导力

什么是教育？肖川说：“教育就是一个不完美的人，引领另一个（一群人）不完美的人，追求完美的过程。”

校长对学校的领导最终要落到促进师生的发展上来。其实，学生、教师、学校的发展是内在统一的，没有教师的发展，就没有学生的发展，没有师生的发展就没有学校的发展。

教师是学校发展的首要动力。校长要把提升教师素质，作为办好学校的第一要务。这个世界不存在“教学楼豪华，教师素质简陋”的好学校。现在，随着物质条件的改善，我们并不反对教学楼豪华，但是，校长要把更多的精力用于教师素质的“装修”上。校长怎么看老师：“既要看文凭，更要看水平；既要看职称，更要看称职；既要看成功，更要看成熟。”

衡量一个老师的工作要三看，一要看工作态度；二要看工作能力；三要看工作成果。工作能力解决会不会干的问题；工作态度解决愿不愿意干的问题。会干不愿意干不行，愿意干不会干也不行。

校长对学校的领导最终要落实到促进师生的发展上来，只有师生得到了发展，这所学校才能真正的发展，这样的发展才有意义。因此，在校长的领导下，学校的师生是否得到了健康、和谐和全面发展，是检验校长领导力强弱的重要标准。

5.精细化管理领导力

苏霍姆林斯基认为：“一个学校的领导者，只有精益求精，每天提高自己的教育和教学技巧，只有把教育和教学以及研究和了解儿童这些学校工作中最本质的东西摆在第一位，他才能成为一个好的领导者，成为一个有威信的、博学多识的‘教师的教师’。”

学校无小事，事事皆教育。精细化管理就是要注重每个细节，最大限度地优化每个细节，把工作做精致，使之成为精品，并使之成为工作常规，成为固化要求，成为学校文化，成为师生品质，成为个人习惯，成为大家共同的追求。

精细化管理要从职责抓起，从计划抓起，从程序抓起，从制度抓起，从考核抓起，从检查抓起，从办公室、教研组、班级抓起。

精细化管理要求发展要有目标，改变要有思路，推进要有办法。

精细化管理要求业务素质要精，教学方法要精，教育环节要细，耐心育人要细。

6.校长领导力还表现为一种认知、担当、责任、引领、凝聚的能力。

校长思想的境界，是认知力的展示，“思想是领导灵魂，智慧决定未来，激情激发动力，创造成就品牌”，一个成功的校长，其领导力着重体现在“规划的制定与实施的能力，资源的开发与整合的能力，动态的组织与管理的能力”，这三种能力是引领学校发展的内在力量。同时，智慧型校长的领导力还应表现在敏锐的担当意识、责任意识，大事敢担当,有责任就有力量。学校发展必须抢抓机遇，利用各种机遇创造的条件，促进学校的发展，办学要有特色，“人云亦云不云、老生常谈不谈、亦步亦趋不趋”。千人一面的办学模式机械雷同，没有个性，也不会有生命。同时，办学要讲究效益，管理同样要追求效益，并且校长要具备学无止境的学习意识，不断学习新知识、新技能、新理念，在学习中追求内质，提升品位，增强适应能力。

所以，大学区制背景下校长更要学会团结队伍，凝聚人心，坚持以人为本，实行科学管理，要尊重、信任、关爱教师，善于倾听，主动沟通，学会合作，求同存异；学会分权，大权不独揽，小权会分解；多用人长，规避人短，善于团结，凝聚团队，形成合力。教师的专业成长是促进教师队伍快速发展的关键，而校长的专业成长是提升校长领导力的有效举措。校长的专业成长是一个持续学习、不断前进、继续超越的过程，是校长走出事务管理，走向管理专家、办学专家的过程，是教师发展、学生成长、声誉提升的过程，校长要通过专业修养，努力使自身成为某个领域专业权威，特定区域具有广泛影响力和号召力，深受群众爱戴的教育家。

在这种背景下，校长必须不断反思和评判自己的教育理念和教育行为，既要研究社会对人才的需求，又要研究教育政策，更要研究学生，最大限度地促进学生发展、提高师生生命质量。