教学思考:
教学目标
教学过程:
一、了解学情。
师:今天我们学习“负数”(板书课题),你了解负数吗?
生:负数都比0小。
生:负数前面有个减号“-”。
师:你在生活中见到过负数吗?谁能举个例子?
生:电梯,往地下走就是负数,比如“-2”就是地下二层。
生:冰箱,我们家冰箱上有负数显示,表示在零度以下。
师:冰箱冷冻室的温度低于零度,用负数表示。还有别的例子吗?
生:天气预报,有的地方气温在零度以下,就用负数表示。
二、认识负数。
(一)温度
1.温度里的正负数。
出示:某一天的气温
哈尔滨-20℃
师:这两个温度表示的意思一样吗?
生:不一样。20℃表示零上20℃,-20℃表示零下20℃。
出示温度计图片(如右图),让学生在温度计上找到-20℃和20℃。
师:在表示温度时,可以用正数表示零上温度,用负数表示零下温度。“+”可以省略,“-”应该读作“负”,而不能读作“减”。
让学生齐读“-20℃”。
(出示:杭州-2 ℃、郑州+5℃)让学生在温度计图片上指出这两个温度的位置。
师:在温度计上,0℃以上的温度用正数表示,0℃以下的温度用负数表示。那么,表示0℃的数0是正数还是负数呢?
生1:我认为是正数,因为没听说过“负0”。
生2:我也觉得是正数,因为1、2、3、4等等这些数都是正数,0也该是正数。
生3:我觉得它既是正数,也是负数。因为它是正数、负数的分界线。
生4:我觉得它既不是正数,也不是负数,因为只有大于0℃的才是正数,小于0℃的才是负数,0既不小于0也不大于0。
师:生4说得很有道理,“0”既不是正数,也不是负数。
引导观察“温度计图片”
师:在温度计上,从下往上的刻度表示温度越来越——
生:高。
师:从上往下的刻度表示温度越来越——
生:低。
师:-20℃和-2℃比较,哪个温度更低?
生:-20℃更低
师:那就说明-20与-2比较,哪个数大?
生:-2大于-20.
生:我发现“负号”后面的数越大,这个负数就越小,因为它离“0”越远。
2、把温度计变成数轴,在数轴上进一步抽象理解正负数。
屏幕出示一温度计,动态演绎把温度计向右旋转90度抽象出数轴的过程。
让学生在数轴上标出“+20”、“+5”、“-2”、“-20”。
师:观察数轴上的数,你有什么发现?
小组讨论
生:我发现0的左边都是负数,0的右边都是正数。
生:我发现从左往右看,数越来越大,从右往左看,数越来越小。
(二)海拔
师:不仅温度中有正负数,海拔中也有正负数。知道“海拔”是什么意思吗?
生:就是比海平面高多少。
师:“海拔”表示地面上某个地点高出海平面的垂直距离。
出示图片:
师:海平面的高度是0,珠穆朗玛峰的海拔高度是8844.43米,比海平面高,就用正数表示,记作+8844.43米。吐鲁番盆地低于海平面155米,怎么记呢?
生:用负数表示,记作-155米。
出示数轴,让学生想象这两个数在数轴上的位置。
生:+8844.43应该在0的右边很远很远的地方,因为它很大;-155在0的左边也是很远的地方,因为它很小。
练习:①北京香山高于海平面575米,记作(
②马里亚纳海沟低于海平面11034米,记作(
生:高于海平面就用正数表示,+575米,低于海平面用负数表示,-11034米。
出示数轴,让学生想象这两个数在数轴上的位置。
生:+575在0的右边,它没有8844.43大,在它的左边;-11034在0的左边很远很远的地方,因为它太小了。
(三)存折
出示存折图片
师:存折里也有正负数,仔细观察,想一想,这些数表示什么意思?
生:存入的钱用正数表示,支出的钱用负数表示。
生:存入了2000元,电费支出了100元,水费支出了30元。
师:如果存入了1000元钱,该怎样记录在存折上?如果是支出500元,又该怎么记录呢?
生:存入1000元记作+1000.00元或者把“+”省略,记作1000.00元,支出500元用负数表示,记作-500元。
(四)归纳
师:说一说现在你对负数有了哪些新的认识?
生:收入多少钱用正数表示,支出多少钱用负数表示。
生:高于海平面用正数表示,低于海平面用负数表示。
师:大家发现没有,用正数、负数表示的两种数量有什么关系?
生:正好相反。
师:是的,正数和负数可以表示相反意义的量。除了刚才提到的例子,还有哪些相反意义的量呢?你能举个例子吗?
生:多与少
生:增加与减少
生:向东、向西
生:赚钱、亏钱
……
屏幕一组一组出示下列词语:高于、低于;存入、支出;转入、转出;地上、地下;赚、亏……
引导学生边读边体会“正负数是表示相反意义的量”。
1、用正负数记录信息。
2、填空。
①可可向东走300米,记作+300米,乐乐向西走200米记作(
②一分钟跳绳测试,跳的次数低于标准5下记作-5下。那么,高于标准
8下记作(
3、知识窗:你知道吗?
四、课堂总结。
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