“生”和“育”

让思维成为一种且行且远的力量

上第一节课时，我提前到了班，今天周日，不上早自习。

“信哥”情绪不高，俯案做作业状，对我的搭讪不作反应，有恶感。

这是奇怪的事情！

往日，我一点火他必着，用“信哥”独有的傻笑和萌萌的神态与我互动，而且挺粘人，紧跟着与我扯淡。

但今日有点不正常。

见他神情落寞，调不起他的积极性，我便放下。

开始上课，报写字词时，我时不时瞄了他几眼，仍旧没有缓和。下课后，他猛啃苹果，明显没吃早饭，很多学生在周日都是如此，讲了不听。第二节课后，我把他带到办公室，听“信哥”诉说。

我猜中了他烦的原因。在教室时，他只说了一个字“烦”，旁边的同学看了看他，看了看我，笑了笑，我说他在家受虐了。

果不其然，“信哥”断断续续的讲述中，情景再现了：

昨晚，他代表班级在学校元旦晚会上表演小品，回家时带回了表演服装，估计是放在显眼的位置，老爸也看到了，但没有三言两语；前些天，每晚回去练台词，照视频练习，不光没有表扬赞许，而且受到了批评。

我倾听完他的述说，先是一番安慰，然后开始“治病”。

心病还需心药医，药引药量还得恰到好处，方能药到病除。从小品表演的表现说到家庭生活，从父子关系谈到与人交往，一番交流，“信哥”频频点头。

还是个孩子！

是孩子就得疼，不疼就不会有温情，尤其像这些往日不被重视的孩子，尤其像这些生活在重组家庭的孩子。

先得疼爱，唤起他被关爱的那丝柔软，一拨一弄中，成长成熟成人。

看着他长舒一口气离开我的办公室，我想了很多。

我想，孩子们要读点书。

多读点书，多在自我体悟中明白“生”和“育”的问题。

“生”是一个简单的动物属性，只要是身体正常的人，到了成年，都能繁衍后代；

“育”则是一个复杂的人类属性，它不仅仅是解决吃喝拉撒睡，更重要的是唤醒内心发芽的种子。

然而，在今天，在温饱问题解决了的今天，为物质生活奔波的成年人恰恰忽视了“育”。或因自身修为不够，或因学识缺少，或因生存危机，或因家庭纠纷，不一而足。

我想，孩子们能多读一点书，等到他成年，为人父母时，不至于他的孩子再重蹈覆辙。他会沟通，善交流，懂表扬，能批评，让心与心碰撞，而不是生活在一个屋檐下的“陌生人”。

我想，家长朋友适时放下手中的工作，与孩子定期碰碰头。

多一点生活的关怀，少一点成绩的要求；

多一点表扬，少一点批评；

多一点温情，少一点发怒；

……

“生育”不仅仅是吃喝，教育不仅仅是学校。学生，孩子，无论他十岁，还是二十岁，他需要肯定，需要交流。他的好与不好是家长的复制品，尤其单亲家庭或者重组家庭，孩子敏感，多疑，脆弱，教育是一个慢工细活，稍不慎，便是问题少年。

我想，我们老师，尤其我们班主任，则应多一双慧眼，多一些耐心，多一句蜜语，多一些亲近。选择了这个职业，注定了要与“育”结下不解之缘。

我还想，我迟迟在徘徊，在思虑的，是要不要再生一个孩子的问题。“生”是简单，养则困难，“生”和“育”纠结着我，我却扯了一半天“生育”杂谈，浅薄。

- 作者 -

孙文平，一枚教师，三尺讲台；一介书生，一怀抱墨香。半截粉笔耕耘学生求知的心田，一支笔杆点点戳戳自己的人生。忽然，所有的岁月都爬上了额头，才明白生活不是用工具画的形状，而是用心描出的趔趔趄趄、折折叠叠。