学习笔记｜论文关键词的类型与提取方法

    本文为科研写作研究所编辑部原创。

目前，仍有很多人认为，从论文题目、正文、小标题部分选取3～5个词语，便可组成关键词。严格来说，这是一种错误的观念与行为，因为他们从未深入思考过关键词究竟应该是什么、来源于哪里。

其实，关键词也是论文的重要组成部分。

首先，从作者方面来说，关键词可以提高论文的可发现性和可见度。因此，对于关键词的选择应慎重，以便使读者在通过互联网搜索引擎检索相关领域的研究时能够搜索到我们的论文。所以，从这一角度而言，我们需要把“关键词是论文里表达我们观点的核心词”的观念改为“关键词是读者阅读我们论文时的提示词”，即他人在阅读我们的论文时，通过几个关键词便能了解我们论文的大概内容。

其次，从期刊方面来说，关键词是提升学术期刊影响力的“助推器”。在数字化时代，学术期刊的影响力不仅依靠文章本身的学术质量，也要依托“中国知网”“维普网”“万方数据库”等数字平台进行推广，而这些平台在文献检索途径上，“关键词”检索是链接学术论文的主要渠道之一。对于学术期刊来说，学术论文被检索概率的提升，就意味着该学术论文被引用概率的提升，同时也意味着该学术论文所在期刊影响因子的提升。目前，北京大学图书馆“中文核心期刊”、南京大学“中文社会科学引文索引来源期刊”（CSSCI）的现行评价体系，仍是将学术期刊的影响因子作为主要指标。所以，科学合理的关键词标引可以有效提升学术期刊的影响因子，进而增加学术期刊在学术期刊评价体系中的排名，提升其影响力。

关键词的类型与提取方法

关键词有三种基本类型，这与论文三要素（问题、方法、结论）、选题三要素（研究主题、研究问题、研究方法）有着对应关系。

具体来讲，第一类是根据研究主题提取的关键词，是指成熟、基础的概念；第二类是根据研究框架提取的关键词，是指所论文所使用的理论、方法；第三类是根据研究结论提取的关键词，也就是论文最后得出的观点。所以，从这一角度来说，平常我们所说的“论文应该有3～5个关键词”的说法是错误的，正确的说法应该是“论文应该有3类关键词”，即主题性关键词、过程性关键词、结果性关键词。当然，每一类关键词中可以有一个关键词，也可以用有两个关键词，所以关键词的类型是固定的，但数量是不固定的。以《“因境制宜”：适应性专长视角下教师学习机制的困境与重构》为例：

【摘要】在以海量信息和技术变革为特征的信息社会中，建构动态的教师学习机制，有助于教师在多变情境中不断学习和发展。以往教师学习机制常常混淆简单情境与复杂情境的界限，适应性专长理论关注主体在复杂情境中的适应能力，为教师突破“情境混淆”的困境提供了可能的视角。适应性专长视角下的教师学习机制通过“学习－抽象领悟－实践－体验领悟－反思”的循环方式获得，加入“协同共生体”补充支持。该机制结合观念、行为、反思和交往关系四个维度对实践策略进行具体阐释：教师开展理论与实践之间的深度对话，教师灵活弹性地应对多变情境，教师持续性自我反思并重构知识体系，个人与集体协同共生。

【关键词】教师学习机制；适应性专长；复杂情境

该篇论文的研究主题为“教师学习机制”，研究方法/理论为“适用性专长理论”，得出的观点为“因境制宜。在该论文关键词部分，代表其主题性关键词为教师学习机制，代表其理论方法的关键词为适应性专长，代表其观点的关键词为“复杂情境”。在这里值得注意的是，关键词部分代表观点的关键词与研究结论有所区别，这是因为关键词部分不能使用动词，所以不能直接将标题中的“因境制宜”直接放在关键词部分，只有在对其名词化之后才能被选作关键词。此外，名词还得是实指，不能是虚指，如果写的是对策性论文，那么“对策”这个词便不能成为关键词，因为它的所指非常抽象，其在论文里到底是指什么并不够具体。

作者：胡乐浩（科研写作研究所中文编辑部见习编辑）