第一次在成都遇见Astrid,她流利的汉语、诚恳的态度和认真的风格,就很是打动了我,也算是人生中一次偶然而独具意义的相遇吧。难得的是,对于我这样一个华德福教育的边缘学生,她还惦记着,主动联系我,告知她在春之谷举办外语学习讲座的时间安排。
对于一面之缘的我,尚且如此。作为一个老师,对学生个体的关注,想必要付出更多的心血。唯有如此,教师才能真正进入学生的生命中。
于是上个周末Astrid工作坊,我带着小鹅,在春之谷度过了亲切愉快的两天。特别要感谢木头妈妈和丁丁的精心组织和帮助,感谢玫玫爸爸帮我照管小鹅,载我们回家。小鹅兴奋过头了,在车上还嚷嚷不停,希望没有影响到玫玫午休吧?
工作坊的一些感受还没有沉淀下来,干脆先来回想一下大家提出的一些问题吧。下面的答案不一定能够代表Astrid本人的意见。思想诉诸语言的过程中,难免存在误解和不全面,是不是标准答案不重要,就当是提供一些材料,供大家来讨论和反思吧。
还记得Astrid说,她最不喜欢听到“因为Steiner说了a、b、c,所以a、b、c。”这样的话。即便是“多纳赫的广播(Dornach’s radio)”,我们也不必全盘接收,对吧?所以,对这些问题,如果你有不同的意见,欢迎提出来哟。
问:我们为什么要学习外语?
答:学外语的目的不是为了掌握外语本身。学外语,能够更好地知道自己的位置,一方面加深对本土文化的理解(文化的根,比国籍更重要。),另一方面,对不同文化的认可。让我们的心习惯对另一种文化的态度,在这个全人类紧密联系的时代,建立与文化的关系。教育的终极目标,是让我们成为自由的找寻自我道路的人。
不同的语言范式代表了不同的思维习惯,在比较中发现自己的思考方式、文化的根,并能在不同的思维方式之间转换。
通过学习外语来滋养心灵,经验不同的文化,从而提高心理能力,保持开放的心态。
问:幼儿园阶段就学习外语,会不会太早?
答:可以学,但要掌握健康的方法,用身不役心,幼儿(包括小学低年级)更多通过游戏、唱歌、身体活动等方式,浸入式的学习,不要过早进行机械、概念化的训练。
问:孩子同时学习两门外语,会不会太多?比如英语和德语,都属于拼音文字,再加上中国小学生还要学汉语拼音,发音规则容易混淆?
答:这确实是个难题,不过对孩子来说,两门外语不会太多。只要是不同的老师、不同的时间段(最好是模块化教学,比如四个星期德语,再四个星期英语,轮换进行),使用不同的语言,对孩子不会造成困扰。重要的是成人不要期待孩子马上就会对话。孩子有十几年的时间来学习和掌握一门外语,不妨让外语教学更多停留在潜移默化的层面上。
问:父母适合做孩子的外语启蒙老师吗?
答:Astrid觉得父母教孩子外语是没什么效果的。我的理解是,如果牺牲母语环境中的交流,去强化外语教学,很难真正帮助孩子学习,甚至可能得不偿失。华德福课堂十分强调教师的人格力量,孩子们对于老师的教学习惯、语言、身份认同都需要稳定的预期,才不会产生语言混淆和思维混乱。当一位华德福老师同时教两门不同的外语课时,他甚至要改换服装和发式,来帮助儿童区分不同的情境。
(我一直偷懒,很少教小鹅说英文或德文,主要是和她用中文聊天、讲故事太享受了。J)当然,每一个家庭、每一个孩子都有自己特定的环境和习惯,找到最适合自己的,并且能够坚持下来,是最重要的。教育是一个长期的系统工程,不必要追求立竿见影的效果。)
问:能够借助多媒体来进行外语教学吗?
答:在坚持身心平衡发展的原则上,可以使用多媒体,同时要注意保护幼儿视力。
问:在集体教学中,如何教育不同程度的孩子?
答:对于程度好的孩子,很乐意给他提供更多的挑战,尽管这意味着老师要准备得更多。
对于程度差的孩子,老师要给予更多的关注,关键在于建立孩子与老师、与生活之间的联系。比如,Astrid提到一个孩子很懒,就是不做作业。她和主班老师、家长沟通之后,有一次请这位孩子到自己家来写作业。到老师家写作业的经历,至少是比较非同寻常的,多多少少能够触动孩子的心灵。后来有一次班上排演戏剧,这个男孩子主动要求演一个警察的主要角色,长长一大篇德语台词,他硬是努力背下来了。
创设适合孩子的学习情境,激发主动学习的愿望,对于老师来说,这可能比学习内容本身更具有挑战性。
问:如果遇到孩子不参与集体教学,游离在课堂之外,怎么办?
每一个孩子都有学习的愿望,要看老师能不能找到合适的方法,把孩子激发起来。老师需要有创造力,可以在教学中引入适合不同孩子性格的游戏和歌谣:快的、慢的、欢乐的、悲伤的……尽管在集体活动中,老师并不说出来,但会有意识地通过某一项活动来关照学生个体(比如,尽管大家都在听故事,但这个故事却是特别为某个孩子准备的),并留心观察他是不是会有反应。
此外,每天上课前老师迎接孩子,与每一个孩子握手,对他说的一些特别的话,能够体现老师对他个体的关注,课堂上目光的交流,身体游戏的活动,也能够帮助孩子把心打开,进入老师创设的教学情境。
问:讲外文故事,听不懂怎么办?
答:一个故事要反复重复,四周为宜。老师需要把整个故事背下来,保证字句不出错,孩子们会在无意识中模仿故事里的语句。
外语课如果能够和同主课配合,教学效果就更好了,比如同一个故事背景,或是同样的数字游戏,在主课介绍过,在外语课接触时,就可以建立在主课的基础上,不那么困难了。
最后,对于孩子暂时无法理解的问题,“不一定要给他答案,要让他好奇。”
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