西部中学生英语课程资源利用情况调查分析

“开发课程资源，拓展学用渠道”是新《英语课程标准》所倡导的重要理念之一。在英语教学中贯彻这一理念对于突破教材束缚，加强英语学习与现实生活的联系，构建全方位的英语学习环境具有重要意义。长期以来，地处偏远、信息闭塞、教师教育观念落后、教育投入不足等多种因素一直是制约西部中学英语教育质量提高的主要因素。开发与利用英语课程资源可以在一定程度上帮助西部中学克服这些因素的限制，加强英语学习与社会生活的联系，促进教师教育观念的发展。然而，要开发、利用课程资源，我们首先必须对现状有一个清楚地了解，明确问题所在，寻求解决问题的办法，促进合理、有效的开发与利用。基于此，我们选取了甘肃省部分中学对其开发、利用状况进行了调查。

一、调查

（一）调查对象

依据甘肃省经济、教育发展状况，我们从酒泉、兰州、天水、临夏和庆阳五市各随机抽取城市与农村中学各两所，抽样学校在西部中学中具有一定的代表性。被调查的样本全部来自这些学校的初二与高二年级，参加调查的被试情况见表一。

表一：被试的基本情况

总人数	其中		其中		其中
	男	女	城市	农村	初二	高二
2456	1336	1120	1498	958	1378	1078

（二）调查内容

调查主要从利用频率和利用时间（课堂、课外）两个维度对中学生对英语课程中的人力资源和物力资源的利用状况展开调查。其中物力资源又依据其载体和功能分为传统资源，现代媒体教学资源和其他资源。传统资源包括教科书、练习册、习题集、教学挂图等；现代媒体教学资源包括教学磁带、教学光盘、教学课件、语音室等；其他资源包括英语歌曲、电影、报刊杂志、文学作品、互联网、墙报、电子词典、辞典、电视、英语标示、说明书、广告等。人力资源主要指英语教师、学生、其他懂英语的人士，包括学校的其他教师、社区人士、外籍人士、学生家长等¹。由于自然资源与英语学习目标的联系不是很紧密，因此，不在调查之列。

（三）调查工具与方法

调查工具为依据英语课程资源的定义与分类自行编制的问卷。问卷编制完成后进行了预调查。在对预调查结果进行统计、分析后，修改、完善、形成了调查问卷。问卷采用李克特五级量表形式编制，要求被试根据实际情况选择自己使用英语课程资源的频率。调查采用不记名问卷调查的方式进行。

（四）调查结果

调查自2005年11月开始，至12月结束。共发放问卷2456份，回收有效问卷2421份。回收问卷经SPSS11.0分析处理后，结果如下：

1，城市和农村学生在课堂上使用的物力资源还是传统资源

无论城市还是农村学生在课堂上使用的课程资源主要还是传统课程资源，如：教科书、练习册等，其中95%以上的学生选择了经常使用教科书，73.3%的学生选择了经常使用练习册，而教学挂图的使用频率无论在农村还是城市学校都普遍较低，只有不到5%的学生选择了经常使用；课堂上使用的媒体教学资源主要是录音带，其使用频率城市学校明显高于农村学校；对投影仪、教学光盘、语音室、教学课件的使用频率普遍较低，在大多数农村中学没有语音室。其他学习资源在课堂上几乎处于没有使用的状态。（详细情况见表二）

表二：英语课堂中物力资源使用情况

使用频率 资源种类   学生类别			总是使用 %		经常使用 %		有时使用 %		偶尔使用 %		几乎不用 %
			城市	农村	城市	农村	城市	农村	城市	农村	城市	农村
物   力   资   源	传统资源	教科书	31.4	34.2	65.2	62.3	2.1	1.9	0.6	0.7	0.7	0.9
		练习册	33.1	31.3	44.5	45.2	11.4	16.4	5.4	3.6	5.6	3.5
		教学挂图	0.6	0.4	3.2	4.1	21.4	17.8	39.2	37.6	35.6	40.1
	媒体教学资源	录音带	13.4	11.2	45.2	40.1	23.2	25.3	9.6	12.1	8.6	11.3
		投影	5.7	3.2	25.3	24.3	34.6	36.3	18.6	20.1	15.8	16.1
		光盘	1.3	0.9	2.4	1.5	11.2	11.6	44.2	41.3	41.4	44.7
		语音室	1.2	0.4	2.1	0.7	10.8	4.2	34.2	44.5	51.7	50.2
		课件	0.4	0.3	0.7	0.4	3.2	3.1	65.2	45.1	30.5	51.1
	其他学习资源	歌曲	0.2	0.3	0.4	0.3	53.1	55.7	34.2	24.1	12.1	19.6
		电影	0	0	0.2	0.2	10.2	11.4	43.1	45.3	46.5	43.1
		阅读材料	1.2	1.6	2.3	2.1	8.6	7.4	45.6	47.2	42.3	41.7

2，现代媒体教学资源和其他学习资源的作用在课外没有得到充分发挥

物力资源在课堂外的使用状况在农村和城市学校都不容乐观。对广播、电视、互联网等蕴藏着极为丰富的英语学习资源的媒体使用上，城市学生中选择经常使用的都在10%左右，而农村学生只有不到3%的学生选择了经常使用；城市学生有15%左右在使用英语电影、歌曲等趣味学习资源，而农村学生还不到10%；对英语文学作品、英语材料的阅读状况稍微好一些，城市和农村都有50%左右的学生选择了使用，但频率不是很高，城市只有7.3%选择了经常使用，农村只有3.2%；在使用录音机/复读机、教学光盘、电子词典、词典等资源促进英语学习方面，城市学生使用的频率远远高于农村学生，城市学生中有70%以上使用录音机/复读机，25%以上使用教学光盘，30%以上使用电子词典,75%左右使用辞典，而在农村学生中使用的则分别只有45%，7%，8%，57%左右，这可能跟农村学生中很少有人拥有这些资源载体有很大关系；对英语广告、标示、说明书的使用，城市学生与农村学生没有显著差异，都普遍较低；学生在课外使用频率最高的课程资源还是教科书和练习册/习题集。（详细情况见表三）

表三：物力资源在课外的使用情况

使用频率 资源种类      学生类别			总是使用		经常使用		有时使用		偶尔使用		几乎不用
			城市	农村	城市	农村	城市	农村	城市	农村	城市	农村
物   力   资   源	传统资源	教科书	32.4	36.1	43.2	45.3	12.3	11.3	5.6	3.4	6.5	3.9
		练习题	34.5	33.2	38.4	36.7	15.6	13.3	5.8	7.9	5.7	8.9
	媒体教学资源	磁带	24.1	6.2	19.3	16.9	28.2	23.6	12.6	21.4	15.8	31.9
		光盘	5.8	0.9	7.9	2.8	12.8	3.4	35.6	39.4	37.9	53.5
		广播	3.5	0.2	5.7	2.4	11.2	5.4	18.9	24.3	60.7	67.7
		电视	2.7	0.4	6.3	2.5	13.5	6.3	26.4	21.3	51.1	69.5
		网络	1.2	0.2	8.9	2.5	18.2	6.2	15.3	8.9	56.4	82.2
		电子词典	3.7	1.2	8.6	2.3	19.5	4.5	39.8	23.4	28.4	68.6
		词典	12.5	9.0	18.5	15.6	44.6	32.4	13.1	16.8	11.3	26.2
	其他学习资源	歌曲	1.2	0.6	2.8	1.1	11.4	8.7	65.3	54.3	19.3	35.3
		电影	2.3	0.8	2.5	1.7	10.4	7.5	54.3	37.9	30.7	52.1
		阅读材料	3.0	1.1	4.3	2.1	47	49	24.5	32.1	21.2	15.7
		英语标示	0	0	0.1	0	8.7	6.2	21.1	19.6	70.1	74.2

3，教师在课程资源利用中的作用没有充分发挥，学生资源没有得到挖掘，其他人力资源的利用几乎是空白。

在调查中，唯一使我们略感欣慰的就是，大多数教师都能用英语组织教学，能安排学生进行讨论、操练、自由发言，这可能跟长期以来我们一直在倡导交际法教学有关；而在课外，老师所作的工作主要是为学生答疑解惑、检查作业、督促学生学习，但诸如创造英语氛围、开发、利用现代媒体中的英语资源、指导学习方法、用英语和学生交流、组织学生开展英语活动等形式的激发学生动机、培养学生兴趣、创造学用语言机会的语言交流活动都几乎为零；同时，学生之间也很少交流，交流的内容仅仅限于学习方法，请教疑难；对其他人力资源的利用几乎是空白，这可能跟西部地区外语人才短缺有很大关系。

4，初中生和高中生在课程资源利用上的差异不是很大

在课堂上，初中学生和高中学生在使用教科书、练习题方面不存在大的差异，经常使用的学生都达到了80%以上；而在录音带的使用上，初中学生远远高于高中学生，初中学生中有85%选择了经常使用，而高中学生则不倒50%。这可能跟老师对学生英语学习任务的理解不一样有关；其他媒体资源的使用频率都很低。对其他英语学习材料的使用上，高中学生使用电影资源的频率高于初中学生。而对幻灯片、阅读材料的使用上初中学生高于高中学生，但使用频率都很低；在课堂外被动使用课程资源方面，由于很多学生来自同一所学校，所以几乎没有大的差异；在自主学习方面，高中生利用互联网学习的频率明显高于初中学生，高中生有50%选择了使用，而初中生还不到15%，使用教学光盘方面初中生高于高中生，阅读材料的使用上高中生高于初中生。这可能跟学生的认知特点以及语言水平有很大关系。

二、存在的问题

（一）利用程度与水平较低  课程资源使用品种单一、形式单调，使用内容上局限于课本、练习册等传统资源，使用时间局限于课堂，英语学习还停留在课堂、书本层面上。对现代媒体资源的利用率偏低，尤其是那些在广播、电视、互联网等媒体上蕴藏的时代气息浓、内容丰富、形式生动，能激发学生学习动机、培养学生学习兴趣、陶冶学生学习情操的英语学习资源几乎处于被遗忘的角落。

（二）教师利用英语课程资源的意识淡薄、观念陈旧，没有真正理解《英语课程标准》所倡导的课程资源理念，没有意识到开发与利用英语课程资源的必要性与迫切性，在课程资源开发与利用中的主导作用没有发挥出来，教学还停留在“教课本”的层面。此外，教师在教学中因循守旧、观念落后，缺乏创新精神和动手能力，不能开展研究性教学，教学还没有从应试教育的束缚中走出来。

（三）由于缺乏必要的指导与教育，学生利用多种资源学习的意识没有形成，缺乏利用多种资源学习的能力，学习中的主动性没有调动起来，英语学习还停留在“学教材、做习题”的初级阶段，学习动机还停留在考试、升学等外部动机层面上，课程资源开发与利用中的主体作用没有发挥出来。

三、建议

（一）加强教师的课程理论知识培训，帮助教师树立科学的课程资源观。“课程资源观就是人们对课程资源的态度和看法”²。课程资源相对于人来讲是外在的、对象性的，它不会自觉地进入课程领域，需要主体的意识活动去认识和开发。同时，课程资源具有价值潜在性的特点，没有人的意识活动的分析和判断，课程资源隐藏的价值就难以被认识，更谈不上有效地开发与利用。从这个意义上来说，课程资源观直接影响人们认识、开发与利用课程资源的积极性，影响人们对课程资源认识的广度和深度，也影响课程资源开发的程度和效果。³对于英语教学来说，中学生开发与利用英语课程资源的意识与能力都很薄弱，教师在课程资源开发中的作用就显得举足轻重，他们不仅是课程资源开发与利用的实践者，更是开发与利用的指导者、评判者、协调者。因此，加强他们的课程理论知识培训，帮助他们树立科学的课程资源观念尤为重要。对这一工作，可以从以下几方面着手。首先，加强对教师的现代教育理论、学习理论、课程理论知识培训。新课程改革是以现代教育理论、学习理论、课程理论为基础的，离开了这些理论基础，新课程改革就成了无本之木、无源之水，也就更谈不上科学、有效的教育实践了。其次，采取多种手段，提高教师的外语教育理论水平。现代外语教育理论强调，在外语学习中要给学生提供尽可能多的语言输入，尽可能使外语学习交际化、生活化⁴。明白了这一点，教师才有可能将身边潜在的资源转化为现实的学习资源。再者，提高教师开发与利用多种资源的意识、水平与能力。随着现代科技与社会的发展，知识的载体与表现形式发生了很大变化。要对载体不同，表现形式各异的课程资源进行合理、科学、有效的开发，教师需要有敏锐的觉察力、深刻的洞察力、科学的鉴别力以及利用多种现代化工具的能力。只有具备了这些能力，教师才有可能科学评价各种资源的功能，有效开发各种资源，合理利用各种资源。对教师的培训、提高工作，各学校可以根据财力及人力情况通过请专家讲学、离职培训、在职培训、自学、开展校本研讨等形式进行。

（二）加强对学生的指导、教育，帮助学生树立科学的资源意识，培养学生利用多种资源学习的能力。学生是课程资源开发与利用的主体，但由于生活经验、学习经历、知识水平等因素的制约，他们难以意识到不同类型学习资源的功能，不能判断不同资源的优劣，缺乏利用多种资源学习的能力。因此，加强对学生的指导与教育是现阶段开发与利用英语课程资源的重中之重。对学生指导与教育的内容主要包括：各种资源的功能与表现形式、有效利用多种资源学习的方式（尤其是电视、网络、广播等现代媒体资源）、科学评价、判断不同资源的方式与标准等。

（三）大力宣传、广泛动员一切可能的力量参与到课程资源开发与利用中来。一提到课程资源开发，很多人想到的就是购置图书、增添设备，但由于财力有限，这一想法在很多学校难以实现。因此，我们在呼吁教育主管部门、学校领导购买必要设备的同时，更重要的是利用好现有资源，避免现有资源的闲置与浪费。我们应该树立“课程资源就在我们身边，我们身边的每一个人都拥有课程资源”的观念，动员学校教师、学生、家长、社区群众等积极参与到课程资源开发中来，挖掘身边的课程资源，为利用课程资源奠定前提。