强调教师读书，是一件很矫情的事儿。我几次关于读书的报告都出现了平时少有的冷场，老师们并不买账。教师读书原本不是问题，正如你不必跟农民讲种庄稼如何重要，跟铁匠讲应该重视手艺一样。但从关注基础教育的大家如钱理群，到长期领导基础教育的官员如朱永新，都提出当下中国教育中的一个重要症结，是教师阅读少。这就说明教师读书已经成为一个问题。
我也在多种场合进行过调查，中小学教师中每年读5本书以上的比例甚至不足10%。愚认为，当一个合格教师并不难，无非是爱孩子、爱读书。而爱孩子，持续地、寂寞地爱孩子，即使自己遭遇黑暗、面临困惑，还能矢志不渝、不忘初心地爱孩子，很难做到。坚持爱读书，知道知识对于人类的价值，并能时时从读书中找到快乐与力量，才能把爱孩子坚持下去。
教书者不读书，书自然难以教好，更不必说要建立书香校园、书香社会。没有钱买书，没时间读书，应试教育的压力大，教师普遍存在职业倦怠，成为阻碍教师阅读的外在因素。应试教育带来的问题不仅是学生厌学，教师厌学也成为学生厌学的不良榜样。所谓教书育人，重要的是师者的示范效应。我们无法想象一个满脸艰难劳苦之态的教师可以教会学生热爱生活，同理，我们也无法想象一个不愿读书不会读书的教师，可以教会学生读书。
即便不从教育作为志业的角度，读书也是教师安身立命之本，是滋润生命的基本需要。“三日不读书则面目可憎”，分明说出了知识对人的浸润与滋养。人是一种匮乏性的动物。动物在出生后几个小时之内就学会生存的本领，人却需要十几年才能学会生存，有的能力甚至需要终身学习。人除了自己亲历性的经验，还有很多知识来自间接经验，这就离不开读书。
在与教师接触的过程中，关于读书，常遇到的问题有四。
其一，读什么书？
只要自己愿意读书，书单大概是不用列的。教师只要培养起读书的兴趣，自然就会形成自己的知识结构和阅读兴趣。对教师来说，基础性的知识、专业性的知识、方向性的知识都要掌握一些。从当下教师阅读的旨趣来看，对于教学技巧的关注超过了对于本学科专业知识的兴趣。提升教师专业素养毕竟更多地要靠专业知识，而不只是靠教学技巧。“问渠那得清如许，为有源头活水来”说的就是这个道理。如果超越学科的阈限，我更愿意推荐老师们读一些历史方面的著作，特别是本学科的思想发展史。这一方面是由于知识需要一个时间框架来整理，更重要的是每个个体的成长，都要经历整个人类成长的全过程。学科在发展中所遇到的问题，学生在课堂上还会遇到；人类所走过的弯路，还可能是学生们在课堂上所犯过的错误；我们教学中需要的案例，在学科史上都很鲜活典型地存在过。
其二，泛读还是精读？
泛读决定了一个人的知识视野，精读决定了一个人的思想高度。泛读就要求速读。美国学者艾德勒在《如何阅读一本书》中提出“检视性阅读”。先看提要、目录，浏览前言、后记，再选择自己感兴趣的一节试读，这样便可在一刻钟内读完一本三百页书，读书的速度就会大大提高。阅读又不能只是翻检一过，精读才能扎下学理的根基。所谓精读并不神秘，就是找一本所属学科公认的名著，随身带一本，办公室一本，家里一本，利用完整的时间读一遍，又利用零星的时间随时翻阅。读到自认可与作者比肩，甚至可与作者论辩的程度，这就是精读了。
其三，读不懂怎么办？
很简单，绕着走。著名学者周振甫先生谈到过“点线面的懂与立体的懂”的关系，对我们有一定启发。现代人学文言文，往往是从生僻字的解释入手，进而理解一个句子的含义，最后再了解全篇的思想。但传统的学习方法却不管学生是否懂得，只顾命其背诵，待积累到一定数量，便可一通百通，豁然明亮起来。周先生管这叫“立体的懂”。读书不能为暂时的不懂拦住去路，不同的书、不同的内容可以回环解释，许多难点在持续阅读中都可以迎刃而解。至于有的老师说读书记不住，则更不是问题。有书在，便不必过多依赖记忆。更不必说网络时代的搜索引擎功能强大，阅读就是把握思想和占据关键词而己，把死记硬背的功能交给机器去完成吧。
其四，认同还是辩难？
这涉及与作者的关系问题，以一种虔敬的态度，跨越时空与贤者对话，这是阅读的一种基本态度。但作为一个有思想的人，又不可能完全接受他人的观点，使自己的大脑成为别人思想的跑马场。随着阅读的深入，既可能产生会心一笑的思想默契，也可能产生激烈的思想碰撞。而当你的观点占据上风，并且有了强烈的表达欲望的时候，你的思想就已经喷涌而出，写作便成为阅读的胎儿。由认同性的接受，到不由自主的辩驳，再到系统地表达观点，你已经由阅读走进了创造的境界，成为了一个创新型的教师了。
当阅读成为枕上、厕上、马上的习惯功课，成为一种生存方式，至少在知识的世界里，教师就可以无往而不胜了。无论如何，让我们现在开始，读一本书吧。
文章转载自北师大基础教育教材
(程光泉，哲学博士，北师大版《道德与法治》副主编)
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