瞎说杂论 2009-06-03 11:26:42 阅读64 评论0 字号：大中小 订阅
按要求，每学期总要召集学生开个教学座谈会，听听学生对教师教学的意见，却发现每每有矛盾的地方，即不同年级不同班级的学生对同一老师的教学所作评价往往不一致，甚至大相径庭，而学生对课堂教学的要求也同样存在很大的差异。有学生认为某老师上课照本宣科，课堂教学的意义和价值都不大，不如自学。有学生认为某老师上课天马行空，所讲内容教材上找不着。有学生对某老师能在课堂上讲解专业领域内的前沿知识和理论而大加赞赏，而同样有学生认为该老师不务实，上课内容太超前，听不懂而加以否定。
面对如此情况，如何对待学生所提意见，即如何对教师课堂教学情况进行判断确实是个问题。
个人以为：大学的学习应不同于中小学的学习，大学的课堂教学也理应不是对教材内容的复述。大学生应该具备自学的能力，通过自学掌握基础知识和基本理论。而教师的课堂教学重在释疑解惑，帮助学生解决自学过程中遭遇的难点，引导学生如何进行学习，帮助学生构建完善的知识结构和系统，宣传介绍学科专业领域内最先进的科研成果、最新的理论，“授人以渔”而非“授人以鱼”。
目前大学的课堂教学是存在一定问题的，而造成问题的关键还在于“教”与“学”两个方面。从教的方面来讲，大学教师很多不是“师范类”出身，最多经过一点简单的培训，缺乏课堂教学的技巧和艺术，“肚里有货”，但无法很好地倒出来，不能调动学生的学习积极性，不能激发学习的学习兴趣和热情。另一个重要的影响因素书大学对教师考核衡量的指标体系，判定一个教师的优劣以及教师的奖励和升级，更多地是在科研论文、项目上，教学成为一种必须应付的差事，注重的是量的考核，有鉴于此，显然不会在课堂教学上投入太多的精力，动更多的脑筋，作更多的探索和思考。今天的大学生旷课现象的产生其实有教师们的部分功劳。 另一个方面就是学生了，习惯了中小学压迫式学习方法，大学生们对半自主的学习总有不适应，把教师课堂教学的内容认为是学习的必然，忽略了大学课程设置并不紧凑的目的是为了给学生留下自学的时间，包括最基本的预习和复习，没有准备地去上课，出现听不懂现象也就很正常了。事实上，教师也常有怨言，厚厚的一本教材，却要在50乃至30个学时内完全讲完几乎是不可能的，只能选重点讲，没有准备的学生无法全部接受也就是自然的事情了。
大学的课堂教学真正产生良好的效果，实际需要教与学的良好配合，
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