班主任工作是一项辛劳复杂而又很有意义的工程,它不能仅靠三分热情、一时蛮干,它不仅需要腹有诗书气自华的底蕴,更依赖于爱心与智慧的水乳交融。
经常听到一些班主任抱怨学生不听话,抱怨工作苦不堪言,甚至抱怨自己命不好,遇到了这样的班级、这样的学生……
其实,这类班主任的管理多属“警察式”,与学生交流时的关键词多是“常规要求”“学校规定”等。诚然,规范明确规定了学生在一定条件下可做什么、应做什么或不应做什么,是学生应遵循的基本准则,它有指引、评价、教育乃至强制作用。但是,教育却是一项需要爱和包容的工作。在班级管理中,宽容和智慧远比生硬的规范更能打动学生。
学生迟到是令很多班主任头痛的事情。常常看到一个班级门口站着一排学生,低着头听班主任“训话”。然而,低下头能代表他们心悦诚服吗?我的处理方式很简单——进教室后告诉学生:“咱自家的丑,不该站在门外暴露给别人。只不过,你们这样的低档错误叫我来处理,真没劲!我只处理高智商的错误,那才合乎我的身份啊!”学生听后哈哈大笑。之后,这样“低档”的错误就真的很少有人再犯了。有时,我看看天气,说:“今天天气不太好啊,晚点儿到可以理解,你与家人的安全可比迟到扣分重要得多。不过,如果我是你,我就会多关注天气,天气不好,我会提前五分钟出发。”与拿“规范”说事儿相比,这种灵活机智的处理方式能取得更好的效果。
当然,当学生犯错误时,作为班主任对他的批评也是避免不了的。批评学生的目的是为了使学生及时认识到错误并加以改正。但有些学生受到批评时,会有抵触情绪,甚至出现极端行为。究其原因,是他们并没有从内心感觉到老师的良苦用心。我在《班主任》上学了一招,在批评学生后常常来个安抚,措施简单却有效。就是给他们讲个“快马加鞭”的故事:墨子责备耕柱子,耕柱子有些不服气,反问墨子:“难道我就没有一点儿比别人强吗?”墨子一笑,问他:“我将要上太行山,乘快马或牛,你打算鞭策其中的谁呢?”耕柱子答曰:“我打算鞭策快马。”墨子追问:“为什么鞭策快马?”耕柱子回答:“因为快马值得鞭策!”墨子笑曰:“我也认为你是值得鞭策的。”
我给学生讲完这个故事,学生总是恍然大悟,很乐意的接受了批评。
一个有意义的小故事的魅力比空洞的说教更容易让学生接受。
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