评价一节课是好课的标准是什么？

一堂数学好课的标准

 

什么是一节好课？评价一节课是好课的标准是什么？经过一年的学习，对于此问题，却还没有一个确实的答案，对于好课的标准，见仁见智，每一个教育工作者都有自己的见解，从来没有固定不变的好课标准。
我赞成这样一种观点：
一堂好课标准 五个“实”标准
1、是一节有意义的课，扎实的课，有良好的，积极的情感体验；
2、有效率的课，充实的课，对学生不是少数，应是范围广，让每一个学生都有提高；
3、有生成性的课，充实的课，不完全是预设的结果，是有资源也有过程的形成；
4、常态下的课，平实的课，讲课要做到旁若无人（不是对学生，而是对听课者）；
5、有待完善的课，真实的课，任何课都不是十全十美的，真实的课课后总要反思重建；
对于数学，又应该如何判断好课的标准呢？我认为：
一、能把数学知识点弄明白；
二、能把数学知识点讲明白；
三、能把学生讲明白  找到与学生的切合点，得到真正的互动，落脚点应在学生身上，真正做到讲明白，注意：避免单一化，要多样化；

四、能用最简单的方法把复杂问题讲明白，伟大的艺术家是简化的大师；
五、浑身是学问，不但教授知识，还能塑造人，感染人，能影响人的一生，一个学校，乃至一个地区的教学。
此外，一堂好课应引领学生学习生活中有价值的数学。
苏霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最无痕的教育。让学生学有价值的数学,使数学更贴近生活,才能使学生学得主动。数学老师应把数学问题生活化，因为生活本身就是一个巨大的数学课堂,我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活,让学生认识到生活中处处有数学,数学中也处处有生活的道理.加强数学教学的实践性,给数学找到生活的原型,让学生体验到“学数学”不是在“记数学,背数学,练数学,考数学”而是在“做数学”。
其次，一堂好课的评价主体是学生。课上得好不好，归根到底应该由学生来评价。应把学生的反应当作评价的重要砝码，这样才能给教师以相对广阔的个性展示空间。学生认为爱听或不听会后悔的课就是好课。这包括两层意思。一是教师讲课要贴近学生、贴近生活，引起兴趣，学生爱听。另一方面教师讲得的课注重实际应用，紧扣考纲，学生感到听了就会考好。

让学生对自己的课有好的评价，就得十分重视学生之间的差异，把差异作为教学资源而非障碍，通过差异这个活动的前提，促进生生、师生交流和最大面的交流，调动了学生的参与。
让学生对自己的课有好的评价，就得为学生展示自己错误和获得成功的机会。为各层次的学生涉及针对性的问题，使其略微不适应，使其落入陷阱，进而在教师建议下，自己主动走出陷阱的道路，求得适应，获得成功。
让学生对自己的课有好的评价，就应当更加增强学生的问题意识。让学生进一步注重自行发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程，从旧问题的解决到新问题的诞生，必将激励着学生锲而不舍地走向新的探索的征程，获得成功的喜悦。
对我自己而言，让学生满意而又显现成绩的课堂就是一堂好课。达到这样一个目标需要三个境界：
1、有效教学，不能保证这个底线的课是失败的，不能低视这个无效教学
2、高效教学，对教学的切实行动和不懈的追求，最大程度完成教学任务，达到目标，求得课堂教学的最大效益。不仅仅知识传授，方法的技巧的领悟，还应是情感，价值观的掌握，做到信息量大，思维度高。
3、魅力教学，它一定是有效的高效教学，还包括人格，个性，学识等综合。首先在于老师的人格和学识魅力，包括课堂迸发力，凝聚力，课堂向心力，是科学魅力超越自我的创新魅力，发展魅力。