习作教学反思是作文教学延伸的策略和法宝，是学生自主实践后的拾遗补阙，更是学生习作由感性认识到理性认识升华的重要手段。习作教学反思应从教学设计、课堂训导、实践运用、赏识评价四方面人手，既有序可循，又有法可操，大有事半功信之效。
一、 从课堂主体表现反思作文教学设计之优劣
教者通常精心完成习作教学设计后往往自信课堂教学定会按预设达成目标。习作教学预设只是建立在教师主观经验基础上的一种构想。而在具体教学活动中会出现很多意外问题，偶然事件，不期而至的精彩，瞬间精彩的火花--细心的教者若刻意留心每个教学环节主体的表现，导入时学生的眼球是否被预设的内容吸引，教学进程中每次激发思维、口语训练、组织交流、教学互动等，学生以何种形神尽情呈现，这都会触及教者的神经末稍。师生之间相互传达和收获的信息足以让教师体会到教学设计的优劣。因为缺乏吸引力的话题导入让开课平淡，学生兴味索然。每个教学环节设计在具体教学过程中教者虽绘声绘色、激情澎湃，而学生犹如在台下看“社戏”，无趣而被动应付，被动牵引，课堂行为则显得木然。凡几种种，课堂主体的表现印证了习作教学设计存在的不足和漏洞，也是教者用心良苦而收效不佳的症结所在。教者若从此人手反思，既可总结教学设计成功之得，又可有效地减少教学遗憾之失。教学设计优劣得失的反思是整个教学反思最基础，最直接，最有效的策略。
二、从课堂生成反思习作教学过程的得失
习作课堂教学主要是实现教学效率的最大化，教者通过各种手段的应用追求教学过程鲜活、生动，诱发学生的认识、思维、交流，实现自由表达和最终完成书面表达。习作课堂教学不仅直接关乎生活与写作的有机结合，而且是习作个性塑造与张扬的关键环节。教学过程中，教师千方百计的引导、组织、交流等，课堂训导的出发点和归宿点是激活思维，发展语言，交流情感，自由表达。“生成” 旺盛的课堂，气氛是活跃的，学生的个性是张扬的，习作表达丰富而流畅。缺少“生成”的课堂教学则是平淡的、乏味的。基于此面形成的书面习作干涩面空洞，缺乏真情实感，更谈不上个性。一个善于思考的语文教师应从习作课堂入手触摸课堂生成这一跳动的音符，去感知每个学生思维灵动的火花。实践证明习作课堂生成是学生进行书面表达的关键环节。教师从此入手反思，能有效地调控课堂，优化课堂，发挥习作课堂教学效能，完成由训导到表达的自然过度。
三、从习作实践效果反思指导质量的高低
检验习作教学成功与否一个最直接有效的途径就是学生习作质量。具体说就是评价学生习作完成的质量与效果。通常学生的书面表达，是诸多主客观因素在封闭状态下将各种信息杂糅而表现的，是一种最初始的信息加工、组合，它是最朴素的表达，因而能真实的反映教师进行习作指导的方方面面。习作的构思行文，语言主旨等优劣得失均能反馈出书面表达前各种训练的效果。扎实有效的训练能使习作洋洋洒洒，妙笔生花，令教者心花怒放。反之，脱题、行文空洞，词不达意，不能成文等等习作败笔尽数表现，啼笑皆非之事是常有的。从习作实践角度反思，教者既可获取感性的认识，又可进行理性的分析与判断，在此基础上进行的比较，思考和感悟则是直接而深刻的。习作实践的书面呈现是教学过程的一面镜子，从镜子的回照中反射出教者指导运用的作用，破解之法是教师对习作全数阅读，分类剖析，反思总结。实践效果自然映衬出指导训练之高低。
四、从习作赏识评价反思习作情感交流的离合
一篇习作完成后，学生都会有一种成就感，内心渴望得到教师的肯定与赏识。而教者往往是用评判的眼光进行习作的评价，评价的语言大多是一-些止痛不治痒的格式化词组：中心突出，内容具体，选材恰当，语句通顺，层次清晰，条理清楚等。学生习作最初的冲动、激情和情感渴望化成教师笔下枯燥的冰冷的文字符号，既看不到自己习作的成绩与进步，也未获得情感交流的快慰，信心如此步步衰减，甚至自此丧失继续习作的信心。通常教师赏识自己的教学设计，课堂训导，习作结果和评价运用，但真正忽视了习作最有效的终极手段一情感交流。我们说世间万物皆因情而生，因情而动，因情而美。如果说学生习作的原动力是激情的萌动，那么它的再动力便是情感交流唤醒后的再次冲动与表达。这是一种度诚的毫不掩饰的对阅读者的渴望，它需要导师适时而又积极加以引导，充分地肯定和赞赏。教者独特的身份和作用是无以替代的，其笔下或言行等方式的情感交流弥足珍贵。若让春风化雨，则会推波助测。若让心灵碰撞、交流情感，学生则会内心喜悦而心潮澎湃。若平淡或漠然处置，学生产生倦怠而不愿习作。破解之法即教者从此处反思，抛弃格式化评价，建立习作与教师之间对等的情感交流，让教者笔下冰冷的文字激情洋溢，教者诸多困惑则迎刃而解。所以情感交流的离合是习作教学要慎之又慎。能否继续延伸的标尺，教者一定要慎之又慎！
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