把语文还给学生

于永正老师曾说过的一段话：

'语文和语文老师给我留下了什么？

留下了语言——认识了近4000个汉字，积累了较为丰富的语言材料——词汇。

留下了较好的语感，使我能不假思索地缀字成文。

留下了认识和情感。留下了初步的书写能力、阅读能力（包括朗读能力）和表达能力。

留下了兴趣和习惯。'

近两年，笔者身处语文教学一线，对语文教学现状越来越担忧。

语文教师大多变成了急性子，朗读的机会越来越少，习题越来越多;学生大方、自然地表达的机会越来越少，埋头记笔记的时间越来越多；学生品味、探索的能力越来越低，老师反复强调知识点的音调越来越高；学生读好书的时间越来越短，应试阅读的时间越来越长；教师花费时间的更多了，学生收获的反而少了。

在处处讲高效的今天，语文教学不能置之度外，但不少教师无视教学规律，拔苗助长，取得一点'小成绩'就沾沾自喜，奉为'真经'，着实令人担忧。

语文教学的高效还得讲究的方式方法，语文教师应在'课堂'、'积累'、'作文修改'等方面留有机会、留有时间，用耐心和智慧去等待学生在语文方面的成长。

一、把课堂还给学生

教学生语文就是做一位红娘，让学生和语文谈一场心甘情愿的恋爱，而每一堂课都是他们的约会，教师作为红娘只能让学生在一次次约会中渐进式地熏陶情感、掌握方法、丰富积累、提升能力、完善人格。当学生爱上语文时，才发现提高语文素养是理所当然的事，就像一个人已经爱上登山这一运动，自然就会想办法提高攀岩的本领。

课堂上，教师不是一厢情愿的主角，语文课堂的主动权是学生的。

遗憾的是多数课堂与笔者的期待相反。语文课堂上教师忽略学生的逻辑推理和情感体验，拔苗助长，直接把自己或参考书上的理解强加给学生并反复强调。这些老师认为'教什么'是最重要的，并且自信地认为这是提高效略的的最好方法。其实语文教师也要思考在课堂上'怎么教'。

教师追求有效教学、高效教学是无可厚非的。因此，语文老师要更新观念，把课堂还给学生，让学生活动在课堂、享受在课堂、收获在课堂。正如余映潮老师所说：'教学理念的创新，简而言之，表现在两句话上：学生活动充分，课堂积累丰富。'

笔者认为把语文课还给学生有如下几个大的方向很重要：

1．给予学生朗读的机会

朗读是学生将自己代入文本境界的一种方法，朗读是学生与文本进行交流的一种方式，朗读是熏陶情感、丰富积累的一种途径，朗读是学生表达自我认识的诗意活动。

余映潮老师也强调朗读，认为：'朗读，是一门用心来揣摩、用情来表达的声情并茂的艺术；是体味作品的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是波动心弦的艺术。从教学来看，没有朗读的课只是'课'，它不是美的语文课。' 语文课上，多数语文教师'急匆匆'的，剥夺了学生朗读的机会，认为那是浪费时间的行为。有的老师安排了时间，却没有安排精心的引导，学生无节奏地、无情感地读，朗读效果甚微，更别提'诗意朗读'。无效朗读等于没读，也着实浪费了时间。

笔者在上语文课时，特别注重朗读，注意到学生朗读时丰富的表情，有欣慰、钦佩、同情、感激、热爱、怀念、也有过嘲讽、愤怒、斥责、呼吁。笔者把学生朗读的过程叫做与文本共鸣，把朗读的心情叫做享受。当然朗读的方式多种多样，这里不做专门阐述。

没有朗读的语文课是失了味的语文课，请给予学生各种方式朗读的机会。

2.留足学生思考的时间

《 论语》有言：'学而不思则罔，思而不学则殆'。孔子在遥远的时代诉说着不思考的弊端，也呼唤着学生学习时多思考。但是，教师们得反省一下，你又是否为了所谓的'效率'忽视了思考的重要性？

'思维是语言的内容，没有思维就不可能有语言。学生要学好语文，提高语文能力，取得综合效应，思维方面应进行扎扎实实的训练。如果忽略这一点，学生不认真思维，读，就有口无心；看，浮光掠影；说，不得要领；写内容干瘪，词不达意。'

学习语文，像是孕育一朵花的过程，从一颗种子到芳香四溢的花朵总需要自己扎根、汲取营养、拔节长枝、凝成花蕾、华丽绽放，这个过程叫生长。而学生学语文得自己用心和情思考和品味，慢慢地形成自己的语文思维方式，这也是语文能力的重要体现。老师强加不得，聪明的老师可以想巧妙的方式推进。这种渐进式的过程，笔者称之为思考。

值得注意的是，不能用小组讨论代替个体的思考，小组讨论应该是在个人思考有困难和思考结果不全面的情况下起催化的作用。

不思考的课堂，是一朵艳丽却无香味的花朵，徒有其表。所以，笔者呼吁，留足学生思考的时间。

3.尊重学生表达的权利

语文课上的表达，分为语言表达和文字表达。这里主要谈语言表达。叙述自己的经历，阐述自己的观点，说出自己的感情，这些都是语文课上的表达。

语文课堂剥夺学生表达的权利主要体现在两个方面：教师一言堂，不给或很少给整体学生表达的机会；教师只注重一部分学生的的表达，忘记了大部分仍需要表达机会的学生。

不尊重学生表达的权利，一方面教师不能准确地掌握学生收获如何，另一方面，也不能锻炼学生语言表达的权利。学语文就是要做到让学生站起来能'说'、伏案就可以'写'的能力，我们需经常反省自己是否有这样的责任感。

尊重学生的表达的权利也是有讲究的。所谓'亲其师，信其道。'和老师亲近了，就会信任老师，接受老师的教育。所以，构建良好的师生关系就显得尤为关键，让学生敢于在你的课堂上表达；其次，我们要倾其所能，鼓励学生的表达，如'你说得真好，老师怎么没想到呢'，'你的见解真的很独特'等语言上的鼓励。语文课堂在于激励，唤醒和收获。当学生感受到表达带来的幸福时，他们就享受课堂了。

学生很少表达的课堂，是沉默的约会，约会的人会觉得沉闷。所以，笔者呼吁尊重学生表达的权利。

同仁们，语文课之前，请告诉自己，慢慢来，让学生在课堂上忙起来，有领悟，有收获；把课堂的主人让给学生，让孩子们享受一下语文课堂吧！

二、把积累的权利交给学生

火车提速了、飞机提速了，教育也赶趟儿似的猛踩油门，飞速前行。

速成教育越来越流行：速成文凭、速成学历、英语速成班、语文速成班、甚至作文速成班。语文真的可以快速学好吗？作文真的可以速成吗？速成的作文真的是耐人寻味的好文章吗？笔者深感担忧。

先有日积月累，后又偶然得之。积累在语文学习中的重要作用是不言而喻的。

笔者认为不要用'题海战术'剥夺学生积累的时间和权利，没有积累的语文学习是'无源之水，无本之木。'我们可以给予学生如下几个积累方式的权利。

1.每节课读一篇课外美文

朗读的重要性在前文也提到，这里不再重申。

每节课的前三分钟朗读一篇美文，既可以在课前营造语文课的气氛，又可以陶冶情操、积累素材。朗读之后，教师还可以和学生进行简单的交流:你喜欢这篇文章吗？你喜欢其中的哪一个观点或哪一个句子呢？

学生很喜欢这个环节，因为笔者提前准备好的朗读材料（有时是学生推荐）都是他们乐于朗读的。他们会把自己喜欢的句子带上自己的情感朗读，仿佛在诉说自己的往事。

这样每天坚持，不仅积累了文辞素材，而且积累了情感和感悟，语文素养也在慢慢提高。

2.每次作业都有卷面分

学生书写情况是语文老师心中敏感的弦，我们都想调弄好，但没有想出切实的办法提高的学生的书写水平。只是在学生书写潦草时提一下，这样是不能使学生慢慢积累书写技巧并有质的提高的。

笔者批改学生的任何一次作业都会给卷面分（五分制），如果卷面分得到四分就会得到'语文作业抵用券'，把券积累到一定的数量就可以抵一部分语文作业。学生总是很可爱地留着、收藏着，说等毕业了拿出来数谁积累的劵最多。

教师坚持的是每次作业都批改出卷面分，学生积累了劵，更积累的是持续关注自己书写状态的热情。笔者很欣慰，并坚信，日积月累，孩子们会养成认真书写的习惯的。

3.每天向组长朗诵或背诵一个喜欢的句子

每日的朗读和语文课文的钻研，让学生有了自己喜爱的、情有独钟的语句。但孩子总是在分享时最有热情，因此，笔者把每天早读课最初的几分钟留给学生向组长朗诵或背诵（学生自主选择朗诵或背诵）自己喜欢的句子。

每日清晨最美的时光，笔者就看见学生在朗读和背诵自己喜欢的句子，把这最珍贵时间让给学生分享是值得的，学生积累的不仅是句子，更是素材和语感。

4.坚持写'每日一句'

朱熹说：'问渠那得清如许，为有源头活水来。'作文的活水源头从生活中来，而生活是要用心观察并品味的。

学生写'每日一句'就是将一天生活中最难忘的人、事、景加上自己感受和理解呈现在文字上。写久了，学生们就会发现：自己成长的一颦一笑都在，恩师的点点期望已汇聚成河，父母的细细叮咛还在回响；窗外的春红已谢、路上的落叶已厚，天空还有雪花将落。

笔者每日检查'每日一句'时都会有热情的表扬和细致的指导，让学生不仅喜欢写而且善于写。在他们笔下每一场雨、一阵风、一片云都是生动形象的、多情的。

生活写写就是一首最纯情的诗，笔者欣慰的是每天给予学生写'每日一句'的时间，写作时就不愁语言不美、内容太空了。更重要的是孩子们的生活就已经是最美的语文。

5.每周做读书笔记

古往今年，在学术上取得成就的人，一定会做好两点：博览群书和善做笔记。笔者认为做读书笔记对提高学生的阅读能力、鉴赏能力和写作能力有至关重要的作用。而这三个能力正是语文素养的核心体现。

有的语文老师抱怨学习时间日益紧张，摘抄是浪费时间，而事实并非如此，学生在主动的阅读，对自己喜欢的文字进行筛选、归类、赏析，这是一个多么可贵的过程，只会使语文学习更轻松、更有生机与活力。若能长期坚持，学生就会养成习惯，笔记会做得更深入、更精彩。

不会做读书笔记的学生就像挑食的孩子，只会越学越瘦。同仁们，不要剥夺学生做笔记的时间，更不能切断他们养成良好的读书习惯的可能。

6.每周写周记

现阶段，各门学科不断挤占学生学习语文的时间，若每天写日记可能会占用学生的休息时间。

但平淡的生活也有诗意的美丽，总会有让我们动情的东西，更是作文素材的源头。日记的繁琐不如用练笔频率适中的周记代替。每周做一次回望、品味，细细梳理生活的微澜，周记中就会折射出光芒。

如果，语文课上你拨动了学生的心弦，学生还会在周记上继续弹奏未完的乐曲。一次，笔者上《端午的鸭蛋》，汪曾祺在一枚鸭蛋中寄托的'乡思'和'童趣'触动了学生，于是学生在周记中表达了对童年、对故乡的热爱和怀念，忘不了学生周记中那一句话'最美的故乡在童年，最美的童年在故乡。'学生的作品也在老师心中谱写了最美的歌谣。

值得一提的是，学生用心的写周记，教师应在批改中与学生心与心的交流。

把积累的权利还给学生，学生会赠送给你更美的作文和语文。

如果说语文学习有技巧，那么最大的技巧就是积累。

三、把修改作文的机会还给学生

据笔者观察，现在作文批改有个误区：教师勤奋批阅作文，评语写得密密麻麻，学生无动于衷、不闻不问、一字不改。也许学生想的是写一篇作文给老师批改就行了，并非想着提高写作水平。

《新课标》明确指出：'要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。'从中可以看出，学生自己修改和互相修改作文不仅体现了新课标倡导的学生观，实现了教师行为的转化，还凸现了学生自主、合作学习的优越性。

语文是学生的语文，作文是学生的作文。学生不仅是语文课的主人，也是写作的主人。把修改在作文的机会还给学生，笔者用以下几个方法尝试，效果甚好！

1. 学生自批自己的作文

学生给自己的作文下评语，认真评价自己在谋篇布局、语言运用等方面的优缺点；至少修改一个自己不满意的句子；至少赏析一个自己满意的句子。

2.学生互批作文

要求如上。

3.教师批改作文，学生二次作文

学生的二次作文是根据老师的批改进行再创作，这种方式是可以保证学生认真研读教师评语的，并认真思考提高自己作文格调的方法。

4.定期出班刊

学生总是乐于表现的，当教师宣布编辑班刊活动开始，学生就开始不知疲倦地修改自己的作品，直到自己满意为止。

笔者几乎每学年都会和学生一起出一次班刊，包括写景作文专辑、叙事作文专辑、诗歌专辑......学生还很高兴地为自己的作文配图、点评。还会有学生主动承担写刊首语、写编后语、设计封面和封底等任务，效果也常常出人意料。

笔者认为，这样的活动，可以让学生主动去思考并动手修改自己的作文，还能给学生提供真实佳作的平台，何乐而不为呢？

5.寻找最美作文

每学期举办一次'寻找最美作文'的活动，统一题目，给予一定的创作和修改时间，先在小组内部，每组推出代表作，在全班评选，最终评选出最美作文。试想，开展这一活动，学生能不认真修改自己的作文吗？

学生写作水平的提高与教师的指导自然分不开，可是作文终究要自己写出来，笔者呼吁教师指导的同时，别忘了多让孩子们自己修改，把修改作文的权利还一部分给学生。

学生是语文学习的主人，这是越谈越新的话题，希望语文教师们不仅要明白在心，还要实践于行。笔者以上只是从'课堂'、'积累'、'作文修改'三个角度浅谈了些看法和做法，道路还很长，前方有光明，同仁共努力。