中华汉字“意赏心，形悦目，声顺耳”。习练汉字，既可巩固识字、有利于阅读，也可以培智健体、塑行养德，还可以提高人生品位、传承祖国文化。
但纵观如今的大街小巷，已很难见到一块手写的广告牌。就连祖国的传统文化代表之一的春联，也变成了千篇一律的印刷品。键盘、鼠标、电子屏和打印机代替了五千年来祖宗们不曾离手的文房四宝。一切都成了“速食面”。浮躁的情绪也感染了我们的语文课堂。在分数和升学率的功利驱动下，已很少有老师去关心学生的字了。写字教学被迫“退居二线”或者干脆“退休”，只在少数的公开课上蜻蜓点水式地偶尔露一下面，但那多数只是“花拳绣腿”——毫无实效的“表演”。翻开学生的作业本，状况更是令人担忧，撇开书法艺术不谈，仅《语文课程标准》中提到的“书写规范，端正、整洁”这些最低要求，大多数学生也达不到。因而，使写字教学在课堂上落到实处，培养学生良好的写字习惯，提高学生的书写能力刻不容缓
怎样让学生在课堂上得到有效的写字训练呢？笔者认为，离不开这几个环节：观、赏、评、改。
观
写前观其形。汉字方方正正，字形优美，具有“诗的韵味”、“画的美感”、“舞的节奏”、“歌的旋律”（鲁迅语），结构上讲究参差错落、穿插避让、朝揖呼应、天覆地载，所以，学生学习写字的过程也是美育的过程。写前观察其结构部件以及笔画形状，有利于识记汉字，以便日后能正确书写。老师在引导学生观察字形时语言要形象生动，善用多种方法指导识记。晋代卫夫人论书法时曾这样作过形象的比喻：“‘丶’画如高峰坠石；‘一’画如千里阵云；‘丨’画如万岁枯藤；‘丿’画陆断犀象；‘乀’画如崩浪雷奔……”如此比喻，一定会让学生对汉字笔画形状烂熟于心。又如，在教学“林”字时，可利用儿歌“小‘木’是个乖宝宝，从小就很讲礼貌，大‘木’哥哥来找他，懂得谦让收起脚。”这样，学生就会牢牢记住“林”字左边的“木”“乀”画要变成“丶”，初步感受汉字避让的规律。
写中观其势。学生提笔描红或临摹时要观察字的起笔之点、运笔之势和落笔之处。低年级学生要精确到田字格或米字格的每一个小格和每一条线。如“土”字，上面的短横在田字格的横中线上，竖从竖中线的上半格中线起，下半格的中线止，下面的长横在下半格，紧帖竖的落笔处。长期坚持这样细致的训练，学生便会顺利地从天字格过渡到方格，再过渡到横格或无格，也就能把字写端正了。
写字时不容忽视的还有另一个“势”——姿势。“凡学字，必先学执笔”（卫夫人语）。学生的写字姿势直接影响到书写质量和身心健康。老师不仅要给学生示范正确的书写姿势，而且在教学过程中要长期关注并且不断提醒和纠正学生的握笔姿势和坐姿，才能养成良好的书写习惯。
写后观其效。每一次小小进步的积累，才会形成质的飞跃。所以，当学生写完一个字后，老师应要求学生不必急着往下写，而要停下笔，把自己写的这个字与范字作比较，看看每一个笔画是否美观，字的结构是否匀称，是否做到穿插揖让，细心找出与范字的差距，以便写下一个字时作改进。
赏
来自老师的“赏”。好孩子是表扬出来的。同理，好的字也可以表扬出来。一个鼓励的眼神，一句赞赏的话语，不仅能激励学生的写字兴趣，还可能影响孩子的一生。但老师的“赏”切不可空泛。在写字教学中，老师的“赏”首先要有针对性，针对学生的某一具体现象进行肯定，才会对该生和其他学生的写字具有指导意义。如，“某某同学的横画写得真平”、“某某同学的‘妈’字左窄右宽，写得真美观”、“某某同学写得真干净”等等。这样有指向性的评语，既肯定被评的学生的优点，也会暗示或促使其他学生学习其优点，让学生知道怎么去写才是对的。老师的“赏”还应及时和长效化。及时肯定才能强化优点，优点才会变成学生终生的印记；建立长效的激励机制，学生才会在千锤百炼中养成规范、端正、整洁的书写习惯。
学生自我欣赏。完成一次写字作业后，老师不妨让学生先来一次自我欣赏，找找自己写的字中，哪些字写得美观，哪些字写得端正，哪些笔画漂亮，给自己的“得意之字”画上自己喜欢的记号。自我欣赏是一个自我肯定的过程，也是一个让学生体验成就感的愉悦过程。《语文课程标准》强调让小学生“喜欢学习汉字”，来自老师的欣赏固然重要，但学生发自内心的自我欣赏更能促进学生“乐学乐写”。
来自伙伴的“赏”。“三人行，必有我师焉。”真诚地欣赏别人，别人的优点也会变成自己的优点。在写字教学中，老师常用此法，会收到事半功倍的效果。伙伴之间的互相欣赏可以是小范围的：同桌之间、小组之内互相欣赏，在小伙伴的写字作业中找出自己喜欢的字，鼓励鼓励小伙伴；它也可以是大范围的：在班级教师或校园里设立展示墙，展示优秀的写字作业，既能取长补短，又能让学生体会到成功的快乐。
评与改
如果说“赏”是激励的过程，那么，“评”就是认识不足的过程， “改”是评的结果，是行为跟进。“评”要客观，“改”要及时。客观地指出不足，真诚地提出改进措施；“评”要注重评写字的过程，而不应只注重写字的结果，“改”才会有目的性，才会有效果。参与评的不应只是老师，所有学生都积极参“评”，才能保证课堂的高效。“评”的目标要多维化，可以评字的整体印象，可以评字的结构，也可以评笔画的到位与否。“评”的目标多维，“改”的目标才会多维，“改”才会凸现质量。
有人说，汉字是我们中华民族的密码，是五千年来中国人民智慧的结晶。写好汉字是每个中国人的责任，是历史赋予我们每位语文老师的光荣使命。每一位语文老师都要重视写字教学，让汉字的魅力在学生的笔尖流淌，让写字教学成为学生人生的一块重要基石。
