禹天建|绘
要想成为一名特级教师，就教师自身而言需要付出艰辛的努力，就国家而言也需要投入较大的培养成本。在职特级教师不到一线上课实属教育教学资源的极大浪费，尤其对本不应该失位于一线的特级教师而言更是如此
特级教师不上课，你有什么想说？
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在许多地方，在职特级教师不到一线上课并非个例，这种现象时常成为人们谈论的话题。
事务冗杂，抽身不易。特级教师因为身份特殊，往往受邀参加各种讲座或担任培训导师，忙得不可开交。有的特级教师被任命为校长，苦于文山会海，自然没有精力再上课。不过这些“难题”并非不能破解，特级教师要勇于拒绝那种本来效果就大打折扣的讲座和培训，与其把大量时间耗费在所谓传经送宝上，不如坚守初心，教书育人。在学校去行政化已是大势所趋的情况下，教育主管部门应该“解放”当校长的特级教师，让他们从繁重的行政事务中解脱出来，可以没有任何顾虑地走上讲台。热衷理论研究，疏于教学实践。搞理论研究本无可厚非，但不能“为理论而理论，为研究而研究”，特级教师不是靠理论研究堆砌出来的，而是从教育教学实践中成长起来的，教学实践才是评价特级教师的根本标准。特级教师热衷搞理论研究恐怕与现行的评价机制有关，为了获得和维护特级教师荣誉称号，必须发表相当数量的论文，完成一定数量的课题。由此，特级教师热衷搞理论研究便流行开来，哪里还有心思在一线上课。可是，即使要搞理论研究，也必须让理论落地，让研究务实。担心教学效果，惧怕名不副实。“精通业务，严谨治学，教育教学效果特别显著”，是对特级教师的一个评判标准。基于这个原因，部分特级教师顾虑重重，不愿到一线上课，不愿去生源素质差的班级上课，更不愿意中途接手问题班级。众所周知，这样的班级在短期内达到“教育教学效果特别显著”几乎是不可能的，甚至在相当长的时间里也不可能取得“特别显著”的效果。用不了多久，这部分特级教师的面子就挂不住了，底气也会不足了。其实，这还是应试教育心理在作祟，唯分数论的心结仍未去除，担忧学生的考试成绩不如其他班级，害怕别人对自己的特级教师身份指指点点。综上所述，特级教师不能有这样或那样的顾虑，当务之急是把心思放到“立德树人”的正道上，有了这样的认识，岂会不亲近三尺讲台。此外，在教学研究机构、校外教育机构任职的特级教师也很少到一线上课。对此，还是有必要提醒一下，不到教学一线接地气而盲目搞理论研究，其价值实在不大。当然，不必苛求的确因工作需要不能到一线上课的特级教师，但毋庸置疑，执教于一线最能体现教师的价值。对于在职特级教师来说，到一线上课不仅能更好地教书育人，还能在教师队伍中起示范引领作用，其意义远远超过上课本身。
事实上，要想成为一名特级教师，就教师自身而言需要付出艰辛的努力，就国家而言也需要投入较大的培养成本。为此，在职特级教师不到一线上课实属教育教学资源的极大浪费，尤其对本不应该失位于一线的特级教师而言更是如此，这种现象理应引起深思。
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