如何进行说课

尊敬的各位领导，各位老师大家好!

非常高兴，我们一起聆听了一节数学拓展课和两节说课。下面我结合常洁老师《植树问题》的说课案例，就如何进行一节课的说课与各位教师作于交流，有不当之处还请各位领导、老师多提宝贵意见。

一、说课的定义

说课是指教师在备课基础上，在授课前面对同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”一种课前预演。

二、说课包含几方面的内容

说课一般包含教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学流程、板书设计等几个方面。

三、说课的误区

误区之一：说课就是复述教案。说课稿与教案有一定的联系但又有明显的区别，不能混为一谈。教案只说“教什么”、“怎样教”而说课稿重点要说清“为什么要这样教”。简单地说，说课不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。例如《植树问题》本课的重点是理解间隔数的含义，能求出间隔数根据两端植树的情况，求出植树的棵树。为了让学生理解间隔数常老师怎么设计的呢？在猜谜语的过程中让学生熟悉和理解“五指四空”。教师指出：手指间的空格在数学上叫做间隔每两个手指之间有一个间隔并让学生伸出小手观察，3根手指有几个间隔？4根手指有几个间隔？5根呢？让学生发现手指数和间隔之间的关系。常老师设计意图：通过学生最熟悉的手让学生直观感受并理解“间隔”的含义，在头脑中初步建立表象，为下面的合作探究打下基础。常老师就是在说本节课是怎么教的，为什么要这样教。误区之二：说课就是再现上课过程。有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：或者说把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给各位评委、同行们听。这种做法是错误的。说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标。例如:常老师我是小小设计师环节，学生可以通过画线段图或者借助实物代替树苗的方法，设计你的种植方案。这样的设计充分发挥了学生的主体地位，让学生建立起从具体到抽象的设计理念，这一理念不仅激发了学生参与的兴趣，同时加深了学生对植树问题这一模型思想的建立。

四、说课要注意的几个问题

(一)说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于以上对教材和学情的分析，确定本课教学目标如下……“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”。

(二)说课要有层次感，不要面面俱到。重点一定要把握好，要着重说教学过程，而不是把大部分的时间都花费在前面那几个环节。教学过程中重点放在重难点处理上。例如：《植树问题》一课的难点是用植树问题的解答方法解决其他简单问题。常老师设计学以致用，解决问题环节目的就是通过植树问题推广到与其相近的一些问题中。如：楼梯问题，钟表问题，队列问题，公交站问题、拓展的变式练习等。使学生进一步体会，现实生活中的许多不同事件，都含有与植树问题相同的数量关系，它们都可以利用植树问题的模型来解决它，感悟数学建模的重要意义。但对于本节课难点理解间隔数含义，我觉得常老师可以再设计几个问题，让学生在初步建立表象基础上深入理解间隔数的含义。如：抓重点句“每隔5米种一棵”让学生充分交流理解每隔5米种一棵，也叫每两棵树间隔5米。一共有几个5米，就说间隔数是几。这样抓住重点句，通过师生的交流互动让学生会求间隔数。看来对于教学难点可以设计好问题，通过教师的追问，引导学生深入理解概念的本质。

(三)说课不能把“说”变成“读”或“背”。说课不是机械化，程序化的介绍教材或介绍教案。要内化成自己的理解抓重点、难点,要在“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”上下功夫，这样的说课才有深度，教学方法才有可操作性。说课也可以借助多媒体，把说课内容直观、充分的呈现。这样的说课才有自信，才富有激情和个性，才能感染听众。说课可以说是教师的一项基本功，希望老师们能够在一次次的说课展示中提升自己的专业素养。

本文选自《邯郸教育科研》2020年5月第5期，作者：邯山区实验小学岳焕敏