很快，我又陷入了深思——教育教学就仅仅是课堂教学过程中如何让学生掌握知识、提升能力吗？如果是这样，我下一步的发展方向如何？
从根本上改变我对课堂教学看法的是学生的一封信和我一年来的阅读。XX年，我收到了学生的一封来信，从这封信里，我深深感到，对学生影响最大的并不是我的课堂教学，而是教学过程中对学生生命状态的关注，而在这些方面我做得还远远不够，甚至是空白。因为我总以为这并不是最重要的，最重要的还是如何让学生学到知识并得到能力锻炼。此后，我开始有意识地阅读这方面的书籍，并在网络上查找这方面的资料，先后了解了张文质老师倡导的“生命化教育”和朱永新老师倡导的“新教育”。
我先后读了张文质老师的《教育是慢的艺术》《生命化教育的责任与梦想》，刘铁芳的《给教育一点形上的关怀》，等等，其中很多内容让我震撼：我们的教育有时竟然如此霸道和残忍，而我们竟然还茫然不知。此时，我开始深刻反省自己的课堂教学。
我终于明白了，教育绝不仅仅限于知识的传授，更重要的是在这个过程中要渗透尊重与爱。
专家评委、华南师范大学教授刘良华现场点评：
刘本举自己总结出了一套基于“科学史”的“探究性”课堂教学策略。我认为名师要有自己的教育信念，要有自己的关键词，刘本举的关键词在这里显示为“科学史”。
韩素静：让文字为人生着色
韩素静 濮阳市高新区实验学校
颁奖词：18年的语文课堂，18万字的著作立身。以教师的幸福行文，以文学的心灵育人。有时候，不著一字，便可尽得风流。文学温暖了你的语文课堂，而你，温暖了学生的心房。
对文字的敏感，让作为语文教师的我对一篇篇课文有了独特的理解。每当我在课堂上或激情或诗意地讲出和教参不同的见解时，孩子们总会充满期待地看着我，那目光中，多的是信任，多的是思辨。对文字的反复揣摩，让我把自己的写作体会用到了作文指导课上，于是，孩子们喜欢上了作文课。XX年，我参加了“濮阳名师赴上海培训班”，在8省名师和上海市专家面前，我执教了一节作文观摩课，获得专家好评。专家如是说：“韩老师的这节课，犹如一阵清新的风，从遥远的濮阳吹到了上海……”对文字的敏感，也让我在批改学生的作文时，总能找到最合适的语句，那一刻，我笔下流淌的是灵动，学生收获的是喜悦。慢慢地，孩子们的写作兴趣浓厚了，写作能力提高了，他们的文章开始见报。
XX年，我有幸聆听了李镇西老师的报告，他介绍他之所以能成为特级教师，能在全国有一定影响，是因为别人只是做了但没有写，而他不但做了，而且写了，不但写了，而且编成书出版了。听到这句话，我猛然一阵激动：是啊，我也擅长于书写，我为何不把特长和工作结合起来？从此，我开始在教育教学随笔的道路上摸索前行。
最初，我只是简单叙事，在叙事中渗透自己的教育思想。慢慢地，在叙事之余，我不再只关注自己的班级和自己的学生，在生活中，只要听到的和看到的，我都往教育的规律上想。有一次，我听到一位教师和家长谈话，这谈话引起我的思考：家长和老师到底应该是什么关系？于是写下了《如果家长这样问》，发表在《班主任》；有一天，我和儿子散步，儿子让我猜猜他最喜欢哪位老师，我对儿子的问题很感兴趣，当天就写下《我们应该做什么样的教师》，发表在《河北教育》；当我参加完一次省级培训时，我写下了《我们参加培训的目的是什么》，发表在《中国教师报》；聆听了余映潮老师执教的《记承天寺夜游》后，我为他精彩的设计喝彩，写下了《从有味朗读谈有效朗读》，发表在《黑龙江教育》；品读了薛瑞萍老师的《给我一个班，我就心满意足了》后，我写下《路上读书悟语文》，发表在《教育时报》……
我努力从日复一日的教育生涯中寻找新鲜、芳香的教育细节：学生的一个眼神就是一个故事，班级的一次活动就是一个思考，和学生的一次谈话就是一个道理……这一切，引领着我向教育的纵深处探索前行。慢慢地，坐在电脑前静静地书写，成为我最好的休闲方式。
专家评委、洛阳外国语学校校长裴素青现场点评：
人为什么需要文学？巴金老先生的回答是：“需要它来扫除我们心灵的垃圾，需要它给我们带来希望，带来勇气，带来力量！”从韩素静身上，我们看到了文学带来的希望和力量。
刘娟娟：走向充满生命活力的课堂
刘娟娟 南阳市河南油田实验小学
颁奖词：从中师生到教育硕士、从学校一等奖到全国一等奖，对你来说，只不过是一项有趣的课改实验。生活处处皆语文，语文时时有生活。活力课堂，只不过是你记录为师者幸福的日记。
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