“做学生真的不容易啊！”这是北京市顺义区第三中学的五位教师在当了一天“学生”后发出的感叹。师生关系和谐是师生共同成长的基础，当前中小学校内的师生关系到底如何？教师是否真正了解学生？2015年，我们在对北京市顺义区五所中小学校的977名学生进行的一项调查中发现：在对“我和同学很融洽”以及“我和老师的关系很融洽”的回答中，96.2%和81.1%的学生分别选择“很符合”，二者相差15.1个百分点，还有19.6%的学生选择“老师不能够和我谈心交流”。
为了让教师真正走近学生、了解学生，北京市顺义区第三中学在“师生互评促进师生共同成长”项目组的指导下，开展了“今天我是学生”活动，让教师作为一名学生，走进课堂，体验孩子一整天的学习生活，在师生之间搭建了一座互相理解和支撑的“桥梁”。
“今天我是学生”
“今天我是学生”活动，是让教师“以生为镜”，其根本目的是促进师生良性互动与“教学相长”，促进教师发展和学生成长。
学校首先设计了“今天我是学生”体验手册，让教师了解这项活动的意义，即要为学生创设一种开放、宽松的评价氛围；充分调动学生的积极性，让学生自始至终都是评价的积极合作者与参与者；让教师真正走进课堂，真切感受孩子们的学习生活。接下来，由任课教师自愿报名，学校根据报名顺序确定参加体验活动的教师人选。
活动当天，从早上开始，参加体验的五位教师便穿着棒球衫校服，背着书包走进校园，与学生们一起开始一天的校园生活。这五位的大部分时间都和学生在一起，他们要和学生一起上八节课，并且记录一天的学习生活和感悟。
全新感悟“师”“生”角色
角色体验真正的意义是让教师在一定层面读懂了学生，也读懂了自己。虽然仅仅是一天的体验，但这五位教师对“学生角色”和“教师角色”都有了全新的认识和感悟。
其一，善待学生之错。参加体验的王老师工作30多年了，这次体验让他开始以新的眼光看待学生的错误。王老师说：“作为学生，我会不小心犯些错误，我希望得到老师的宽容与谅解。如果说老师自己也会在不经意间读错一个音，写错一个字，会有那么一次上课时忘记关手机等，那么为什么非要求孩子是完美的呢？所以不要一味批评学生的过失，过多苛责学生的不足。”
其二，关注后进生之痛。参加体验的高老师是一名数学教师，当他和学生一起上课时，“跳一跳、够得着”的学习内容是他最感兴趣的，如对历史、生物、计算机课上的学习内容，他“懂”但又不是特别“懂”，这样的课对他就有很大吸引力，他学到了很多新知识，感觉收获很大。而在音乐、英语课上，由于他的基础比较薄弱，所以上课时他感觉非常痛苦，不敢举手，害怕被老师点名回答问题，不敢与老师对视。这样的课，看似人坐在教室里，但他的“神”并没在教室里，他跟不上教师的节奏，一点收获都没有，产生的是一种痛苦、害怕的情绪体验。由此高老师也认识到，每位学生对学科的兴趣点是不一样的，当学生对某门学科的学习感到困难时，上课对这名学生来讲是一种煎熬，所以教师一定要多关注后进生的感受。
其三，关注学生之偏科现象。在目前的中考制度下，学生对中考科目大都比较重视，课上积极回答问题，课堂气氛相对活跃一些，而对会考科目不够重视，课堂相对沉闷一些。此外，参加体验的王老师反映：学生普遍对自己喜欢的老师教授的科目比较感兴趣，学得也比较好；而对于自己不喜欢的老师，即使这门学科很重要，学生对其教授的科目仍不感兴趣。
其四，关注学生之阅读习惯。五位教师在后续反馈中都提到，学生的阅读习惯与阅读能力比较薄弱，主要体现在学生回答问题时，不知道如何通过阅读书上相关内容寻找答案。教师们反映，走近学生才发现学生能自己支配的时间特别少，他们没有时间去阅读，没有养成阅读的好习惯。
其一，给学生做榜样。教师以学生的身份学习，就不能搞特殊化，而且还应给学生做榜样和示范。学校要求学生课间操跑六圈，教师一般是跟在学生后面慢跑，兼顾维持纪律，参加体验的徐老师以前最多跑三圈，而在进行角色体验时，他与学生一起跑了六圈；在体育课上，虽然他好长时间没有玩过跳绳了，但他一分钟跳了162个，让学生佩服得五体投地。在一节语文课上，授课教师要进行《望岳》默写和《桃花源记》听写测试，成绩不好的学生要进行表演。参加体验的高老师虽然很认真地准备，但成绩还是排在后面，就很真诚地对学生说：“我既然输了，就表演一个节目，唱首歌！”高老师“讲诚信”的行为得到了学生们的充分肯定与认可。
其二，课前精心准备。参加角色体验的教师反映，凡是教师认真准备的课堂，学生学习的兴趣都比较大，这种准备是指基于学生需求、基于学生潜能的精心准备。例如：有一节生物课的内容是关于“种子萌发”的实验，教师自己在课前将所有小组要做的实验都做了一遍，还做了一些在课上无法做的实验，并将实验结果与学生分享，让学生“脑洞大开”。由于准备充分精心，所以这节课的教学效果非常好。
其三，从其他学科中寻找教学灵感。其他学科教师教学呈现的形式、提问的形式，都给了参与体验的教师不同程度的启发。比如：乔老师提到，英语课上每位学生都积极参与、回答问题，这是她的语文课上所没有的，此后她做了相应的改进。参与体验的教师在一天的“当学生”生活中，也发现了部分教师存在的问题：对学生太过严肃，不苟言笑，抹杀了学生学习的兴趣；课堂不够活跃，学生参与率低；对学生的学习现状只看表面，没有激发学生的学习动机；只管教学进度，不了解学生的接受状态；只盯着优秀生，忽视后进生……他们警醒自己：以后自己的课堂不应再出现这种情况。
基于学生视角持续改进
虽然五位教师一天的体验时间很短，但我们却能从中发现一些值得我们深思的问题和有待改进的细节。
身边的榜样更能督促教师不断去反思与改进。学校不仅引导教师学习外校的优秀经验，也要号召教师学习本校教师好的经验。学校应给不同学科的教师创造沟通的机会，不断提升其教学能力。
教师要反思自身的教学方法，不断扩大知识面，不断充实自己，成为学生的榜样。教师要学会从学生理解的角度出发进行教学设计，提出问题。非中考科目的教师也应积极思考如何提升学生学习的积极性，让非中考科目在学生心中也有一席之地。教师要关注学生学习方式的转变，特别是要注重培养学生的阅读习惯与阅读能力，创设良好的阅读氛围。
教师尤其要关注学困生的需求，要了解学困生的症结所在，有的放矢地帮助学生找到自信。高老师在“当学生”的那一天里，既感受到了优等生的优越，也感受到了后进生的痛苦，更体验到了学生对分数的渴望以及通过努力解决问题后的喜悦……于是，高老师逐步改进了对学生的一些要求，开始使用多种方法帮助学困生。
（作者单位：北京市顺义区第三中学）
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