伟大的人民教育家陶行知先生一生思考教育与生活的关系，一生寄望并践行教育与生活间的相互改造。他说过，“是生活就是教育事。是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育，是认真的生活，就是认真的教育，是马虎的生活，就是马虎的教育，是合理的生活，就是合理的教育，是不合理的生活，就是不合理的教育……是改造社会的生活，就是改造社会的教育”，评价学校教育质量不能不从观测学生的班级生活开始。
由于现行学校班级是学生在校生活最密集的场所，在一般情况下，学生是被安排在一个编制好的班级里，也就是说，学生自然地“掉落”在一个特定的物理场中，而且一待往往就是几年。于是我们不能不思虑，学生日复一日过的究竟是怎样一种生活?换言之，为着提高学生在校受教育的质量，我们必须思考如何一起创造出相对较好的班级生活。
好生活有多个面向、多个维度，而人的情绪情感生活即是学生特别重要、敏感的一个生活面，因为受情绪情感影响，会构成学生不同的生活感受和生活意义。苏联合作教育学派代表学者阿莫纳什维利说过，孩子们到学校来不只是为了学习，他们还要与同伴玩耍，交换玩具，讲悄悄话。美国学者基兰·伊根则认为，孩子们在学校里，记得最清楚的是爱恨、欢乐、恐惧、善恶，也就是说，他们记得最清楚的是人类最深邃的情感。他们如此判断，是因为情绪情感最直接、较真实、且个性化地传递人的需求，表达其对生活、对人际关系的感觉、表达其对种种价值观的认同与否，不仅如此，由于情绪情感的传递性、感染性，有信号放大及强化作用等特性，在一个班级、一个特定的空间里，它所形成的特殊情绪氛围会笼罩、裹挟身处其中的个体，使人产生正面临着负面的情绪体验，直接影响人的学习动机、态度、自我评价、价值观和精神状态等。
就生活的情感面而言，哪些情感生活对学生最重要呢?首先，是有安全感，学生们可以无压抑地和教师、同伴交往，是不受忽略、不被排斥的被承认感。学生只有感觉到被承认、被接纳、有了被保护、被爱的感受，才可能融入集体生活，才可能进一步乐意地、勇敢地表达自己，付出自己的真诚和爱心。其次，是有信任感，师生、同伴之间不相互冷淡、隔膜，更不欺辱，可以比较友善地、真诚地进行情感和思想的交流。再次，是有自尊感，个体独立地获得有力感的体验。心理学研究认为，青春期少年特别需要有力感的体验，也特别在乎同伴的评价，如果他没有有力感(总得有来自某一方面的)体验，就会感到自己的生活无意义、生命没有价值、人格没有尊严。一般来说，每个学生都需要获得安全感、信任感和自尊感体验。它们是人的自我价值感、生活意义感的来源和基础。
人的安全感、自我价值感首先是从父母的情感应答方式、教养方式中体验到的。但是从家庭中培养起来的初步的安全和依恋感，感受爱的能力、对成人世界的信任等情感，并不完全，甚至很有缺陷，需要通过学校教育给予接续、弥补和丰富。学校教育要在扩大了的“熟人圈”，并带有一定公共生活特征的人际关系环境里，为学生创造虽然不是基于血缘关系，但却有异质同构的安全感，依恋感和被爱护的体验。有不少儿童由于家庭溺爱，或爱的缺失，爱得不恰当，造成情感缺失与偏狭，比如留守儿童、不健全家庭孩子的安全感缺失、猜忌心、闭锁、怨恨、进攻心理等，比如在过度关怀的家庭中成长的孩子往往表现出任性、不能延迟满足、怯懦、软弱以及自我中心等，凡此种种，都会导致人缺少独立成功的自我价值感，影响其他与发展自我认识、发展社会性情绪情感相关的情感品质。人本主义心理学研究认为个体道德形成的第一个阶梯，是源于安全感、依恋感和自我接纳感，由此获得人正常的自尊心。正面的情绪情感，对于每个人都是生命肉身、感官，尤其是精神层面不能或缺的相伴物，具有宝贵价值。而那些负面的情绪情感，比如局促不安、紧张、焦虑，一时的嫉妒之意等，虽有情境因素，但源自人的生命本能，本不足为奇，但若持续时间过长，则会影响孩子的身心健康。尤其是十一二岁以下年龄的孩子，由于其神经系统还不健全、不那么坚强，他还没有足够的理智和意志去克服那些负面情绪，以致成为有伤害性的负能量，甚至是一个潜藏的隐患，成为其生命及人生道路的严重阻隔。
此外，在良好的亲子、师生关系中，学生可以专注地、自如地学，获得成功体验，于是他们更有了自尊、自信心。心理学关于创造性人格的研究，发现这类人格往往敢于冒险、不怕嘲笑，不太怕受挫折(马斯洛《完美人格》)。在神经认知科学不断有新的发现，已形成所谓“第二次认知革命”的背景下，欧盟“学会学习”能力监测2006年提出“认知——情感”二维概念框架，2008年提出“认知——情感——元认知”三维概念框架，内含五个子维度，其中就有情感维度，包括学习动机、学习策略和面向变革的学习取向，学业的自我概念和自我评价，以及学习环境等。联合国教科文组织倡导的全民教育运动，也一向主张从认知和情感两个维度考察和认定教育质量。遗憾的是，我们至今没有真正认知学生的情感状态，品质对人的发展发挥价值，未能真正承认其对于教育质量在结构和深层次上的意义。正面良好的情绪情感不仅支持德性发育、价值观认同、心理和人格的健全，而且支持人积极主动、有兴趣、兴味盎然地学习，当然它也影响人的身体健康、影响审美趣味与鉴赏。
（《现代教学》 2016年9月25日 朱小蔓 文）
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