许多人对重点中学的印象是“管理严格，重视成绩”，但山西省实验中学却尝试给学生更多的自主权，并将校本课程建设放在重要位置。 □ 金锐 史文魁 “诺贝尔奖得主来学校给我们讲过课！” “实验中学‘管得松’，许多时候，学什么、怎么学都由我们自己决定。” “我们的社团除了定期活动，还要给同学开选修课。” “老师上课带着我们读武侠小说！” 当记者问起山西省实验中学学生对学校特色课程的印象时，他们争先恐后地说着。这些听起来有些不可思议的感受，要归功于实验中学十余年坚持不懈的校本课程建设。在学校校长苏建庭看来——课程就是学校的核心竞争力！
早在1997年，山西省实验中学就开始了校本课程的开发实践，取得了许多成绩。但苏建庭并不满足，他认为，早期的课程开发更多是基于教师的知识储备和兴趣方向，并没有充分考虑学生的个性化需求。
在苏建庭的引领下，学校于2005年正式成立课程中心，专门负责校本课程的规划、研发、实施、管理、评价等工作。课程中心主任张国兴认为，各部门分工明确、相互配合是学校课程建设良性运转的关键。“国家课程由教务处负责，实践活动由学生处负责，校本课程由课程中心负责，这种管理体制明确了职责，分解了任务，提高了效率，也克服了之前课程研发‘重国家、轻校本，重学科、轻实践’的弊端。”张国兴说。
学校校本课程主要以“任意选修课”的形式呈现，给学生充分的自主选择权。学校将“任意选修课”系统地分为八大领域。
“学科类课程包括历史中的人物、生活中的地理等，是必修课程的延伸与提高；兴趣类课程根据学生的兴趣开设，比如武侠小说、校园福尔摩斯等；大学先修类课程帮助学生衔接中学知识与大学知识，是提供未来需求的储备课程；此外，还有外语类、科技类、体育类等课程。”张国兴介绍，学校共研发了100多门课程，许多课程打通了班级界限，让自主选择、走班学习成为现实。
关于“打通”，学校党总支书记孙秀梅提出了校本课程的“三个打通”，即“课内课外打通、校内校外打通、教师学生打通”。“许多教师跨学科开设选修课，比如化学教师讲电影、生物教师讲国学，都在尝试学科融合，我也开设了人生规划选修课。”孙秀梅说，“有些选修课会让学生走出校门，在社会的大背景下进行学习；还有的选修课由学生开设，让学生担任教师的角色。”
除了“任意选修课”，学校还有“公共选修课”，包括关注课、学术讲座、实践活动等课程。负责“公共选修课”的副校长赵力宏介绍，关注课每周一小时，会通过视频播放、报刊阅读、校内电台等形式，引导学生关注国际国内新闻、前沿科技知识、校园文化生活等内容。实践活动体现为学校的各种节日，比如艺术节、科技节、体育节等；学术讲座则依托这些节日，邀请校内外专家开展讲座。
“高校教授、特级教师等，都在‘学术讲座’的受邀行列。在科技节，我们还邀请过中科院的两位院士，为学生进行航空和物理讲座。诺贝尔奖得主蒙代尔、约瑟芬的讲座，让学生大开眼界。”赵力宏说。
“课程建设是一项系统性工作，各类课程之间如何协调配合，需要从学生的兴趣爱好和发展需求出发，这还需要学校的长期摸索和实践。”苏建庭说。
学校的课程是否越多越好？关于这个问题，苏建庭有自己的想法。“课程应该服务于学生，让学生尽量选到自己感兴趣的课程。但是学校的顶层设计同样重要，要体现课程的科学性和系统性。”苏建庭说，“开设校本课程不是为了‘赶时髦’，而是希望真正激发学生潜力。因此，学校一方面要追求课程的广度，另一方面也要追求课程的深度，让学生在‘学有所乐’的同时，更要‘学有所获’。”
语文教研组组长赵玉敏告诉记者，各年级组、教研组会配合课程中心，系统地规划与自身相关的课程建设。“语文教研组主要负责‘语言与文学’类选修课，我们认为，语文是一个大概念，语文即生活、生活即语文，因此选修课围绕‘培养语文兴趣、提升语文素养’开设。”赵玉敏说。
语文教师曹军利的“人间词话”课程是学校的“金牌课程”，曾获山西省优秀选修课第一名。曹军利笑言：“一个优秀的语文教师应该有自己的‘看家书’，我的‘看家书’就是《人间词话》。在这本书上，我下了许多功夫，也有许多收获，我希望将这些收获与学生共同分享。”
“人间词话”课程共分十讲，包括“如何解读《人间词话》”“境界说的文学意义”等内容。曹军利说：“开设‘人间词话’课程的意义，不仅要让学生读这本书，还要帮助他们体会诗词的‘真’，并由此认识到文学的‘真’，最终体悟人生的‘真’。”
语文教师杨瑞国开设的“武侠小说”选修课也深受学生欢迎。杨瑞国笑着说，刚开始决定开这门课程时，内心很忐忑，怕被学生家长指责“不务正业”，但想到武侠小说受众面广，可以让学生从影视作品和文学作品出发，了解人物塑造、情节建构、文化传承、历史变迁等重要内容，他还是顶住压力开了这门课程。
“不过，现在的学生更喜欢看网络小说，武侠小说没有原来那么受欢迎了。”为此，杨瑞国不无遗憾地暂停了“武侠小说”课程，转而开设“太原历史文化”课程。杨国瑞带着学生走遍太原的大街小巷，动用各种资源，让学生了解太原的历史沿革、地方文化、城市建设。这正体现了学校课程开发的“学生立场”。
其他学科的校本课程也各具特色。地理教师于洁开设“那些石头”课程。“这门课程让学生学习生活中的地理，我会与他们一起，接触各种景观、岩石、宝石、玉石，从中了解地球表面的形态分布与变化等内容。”于洁说道。让她尤为感动的是，一次，一个学生说旅游途中捡到一块石头，他运用课上的知识头头是道地分析了石头的种类，并将石头作为礼物郑重地送给于洁。受此启发，于洁干脆取消了常规考试，转而要求学生在课程结束时上交一块石头。“我让他们自己设计PPT，向全班同学介绍上交的这块石头的内涵，这种考试是不是更有趣、更灵活？”于洁非常满意自己的“考试改革”。
“一只小猫从楼上掉下来为何没事？”“我们为什么必须吃盐？”“你能不能亲手调制一杯碳酸饮料？”……这些都是生活中常见的问题，涉及生物、物理、化学等多个学科的知识。教师们的课程设计当然不会放过生活这座“宝山”，一个个与生活紧密相关的课程纷纷摆在学生面前——“物理与头脑相遇的地方”“探索美丽的地球”“电影中的生物原理”“身边的昆虫世界”“生活中的化学实验”……
学校的课程丰富多彩，但每一门课程都要经过目标定位、需求分析、资源评估等过程，教师还要提交详细的课程规划和实施纲要，保证课程实施的合理性和有效性。“只有这样，才能真正开出有广度、有深度的课程。” 张国兴感慨道。
“你们学校的领导和老师呢？”一次活动中，全程由学生接待的外校参观人员忍不住问道。实验中学一直努力给学生创设自主管理的机会，在苏建庭看来，这是培养学生综合素养的重要契机。
学生会副主席闫瑞兼任“书吧”店长。她介绍，书吧是学校的实践类课程之一，在一个舒适的空间，提供书籍的借阅和购买渠道。“但是书吧可不只是看书、买书的地方，我们提供了多个岗位，向全校公开招聘，要把书吧打造成一个综合实践空间。”闫瑞踌躇满志地说。在闫瑞的构想中，书吧会定期举行与书相关的活动，共同阅读、作家见面、教授讲座等都包含其中。“任职书吧期间，我不仅读了许多书，也在各种活动中提高了组织管理能力和团队协作能力。”闫瑞说。
学生蔡翼晨的金融社拥有200多名社员，蔡翼晨会与他的“领导小组”一起，向社员普及金融学知识，还会以自己的视角解读各种金融事件。“我们的日常活动很丰富，除了定期举办讲座，还会进行商业模拟挑战赛。”蔡翼晨说，“我们会组成一个个虚拟公司，完成产品的设计、宣传、销售等工作，过程中还会涉及文件管理、财务报表、股票交易等环节。”
除了带领金融社开展活动，蔡翼晨还肩负着开设选修课的任务：“学校充分相信我们，让我们上报选题、编辑教材、组织教学、测评考核。”蔡翼晨开设的金融类选修课每周两节，包括“我们眼中的经济学”“小米公司运营研究”“十大经济学原理”“平面设计”等内容，其中有些课由蔡翼晨亲自教学，有些课则由金融社其他成员协助教学。
学生王兴泽的“模拟联合国”也是由学生开设的选修课。王兴泽会定期选择一些热点话题，让参与课程的学生模拟召开联合国会议，从而对国际事务进行探索认知，探寻解决问题的方法。“亚投行组织”“希腊破产援助”“法国大革命”“重庆谈判”……这些都是王兴泽的“模拟联合国”需要研讨、解决的问题，重现历史、深度思考是王兴泽的追求。
张国兴认为，学生不仅是课程的服务对象，更是课程建设的重要资源。“让学生当教师，会更充分地激发学生的积极性，更全面地锻炼学生的各种素质，学校今后将对这种课程建设模式进行深入的研究和推广。”
十几年的探索和尝试，校本课程建设在山西省实验中学经历了由师本走向生本、由零碎走向系统、由摸索走向科学的过程，课程已经切实成为学校的“核心竞争力”。在采访即将结束时，苏建庭强烈表达了自己的课程建设理念：“校本课程建设是学生个性化发展的有效途径，是教师专业化发展的重要平台，是学校特色化发展的必然选择。”
□ 苏建庭 山西省实验中学校长
一个没有个性的人是平庸的、没有活力的，一所没有特色的学校也是没有生命力的。想成为一所特色鲜明的学校，必须能够提供富有特色的校本课程，甚至可以说，校本课程是学校的特色产品。
校本课程的开发不仅是一种权利和任务，更是一种责任和使命。山西省实验中学课程建设的指导思想是：以师生为本，着眼于学生的全面发展、可持续发展，以及教师的专业化成长；多元并举，尊重个性差异，满足师生的兴趣和特长需要，开发学生多方面潜能；改变学习方式，促进学生在感悟、体验基础上的自主探究式学习，为师生的和谐发展奠定基础，从而适应社会发展对人才的需求。学校的课程目标是：提高学生综合素质，促进学生终身发展，满足学生个性发展，培养学生创新精神和实践能力。
校本课程开发中最活跃的因素是教师，教师是校本课程开发的主体。学校加强了对教师的专业引领，每年都要对新教师进行培训，组织广大教师认真学习校本课程开发的理论、技术、管理和实施办法，进行专业知识的更新与拓展，引导教师们不断改进校本课程的教学，真正做到以学生为中心，最大限度地满足学生需要，激发学生兴趣，发展学生个性特长。通过培训，切实提高教师的思想认识和业务素质。
教师和学生是校本课程开发的主体，他们理所当然应该享有课程的自主权、选择权和决策权。但这绝不意味着可以我行我素、各自为政。校本课程是在国家课程计划框架下的课程类型。对学校来说，首先必须按照国家课程计划规定的课时数开发相应的校本课程，不能随意开设，也不能随意增减课时。学校还要对课程进行统一的规划和管理，教师进行课程开发时，要上交立项申请和课程纲要，要通过学校课程审议委员会审议通过，否则“校本课程”将变成“师本课程”。
课程资源是多方面的，包括校内资源、校外资源和网络资源。校内资源包括教师、学生、图书馆、实验室、其他教学设施和教学软件等。除了有形的物质资源外，还有无形的物质资源，如教师的专业素养和开发能力、家长对校本课程的态度、学生已有的知识和经验等。学校应该调动一切积极因素，发挥各方面力量，充分挖掘校内外课程资源，采取学校与社会相结合、教师与学生相结合的方式，聚拢课程资源。
校本课程的开发与建设是一项系统工程，建好一所学校的重要元素是推出更丰富、更优质的“课程产品”，而“课程产品”的打造，离不开学校的探索、教师的研发以及各部门的通力协作。
来源：中国教师报
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