写作和写作教学——使学生愿意写

师小北

不知道大家是否还记得冬冬？她可是我们的老朋友了。对于写作和写作教学问题，冬冬可是专家呢。

写作和写作教学在小学语文教学中一直是一个难点。今天，就让我们从陈铮老师的一篇文章中先来学习一下如何使学生愿意写。

冬冬

关于写作，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）一直把兴趣放在非常重要的位置，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。一、二年级学生要“对写话有兴趣”，三、四年级学生要“乐于书面表达”。

要想调动起学生写作的积极性，使他们主动投入写作，是不是可以从以下四个方面想想办法呢？

1.内容上开放

张中行先生在《什么是作文》一文中，专门论及学生怕作文的现象，主张把写作从“象牙塔”拉到“十字街头”，使写作与广阔的生活，与学校的学习、活动，与每个人的成长紧密结合，随时随地练习写，创造尽可能多的机会让他们纵笔驰骋。《课标》对一、二年级学生提“写话”的要求，对三至六年级学生提“习作”的要求，也是为了消除学生对写作的畏惧心理，培养其写作兴趣和自信心。具体到语文教学中，比如，在三年级学习“特产”单元时，结合做一名小导游，向客人介绍自己家乡的一种特产，可以练习写作，为家乡的特产写一份广告。这种与语文实践活动结合起来的写作，学生有的说，有的写，丝毫不为难，在不知不觉中就成文了，哪里还会有畏惧心理呢？这种与活动相结合，不拘一格为习作提供丰富内容的做法，是北师大版小学语文教科书习作教学的特色之一。

北师大版《语文》三年级下册 第七单元

2.形式上松绑

写文章虽然涉及内容和形式的方方面面，但最主要的是材料和表达。老师要抓的，学生需要老师帮助的，主要就是选材和把话说确切、说周密这两点。过去是以写作知识、写作技巧作为写作教学的主线，用写作知识、写作技巧指导学生，其实是约束学生。张中行先生主张扔掉一切法，少拘束，敢放笔，怎么写都可以。以“观察你喜欢的小动物，写一写”为例，可以提示学生从小动物的外形特征，吃食物时、睡觉时、游戏时的状态等方面去写，无须用动静结合、白描等写作技巧要求学生。因为，在形式上松绑才会使学生更爱写，学生写得多了，才有可能在写作技巧、写作方法上有所提升，进而写得更好。

北师大版《语文》三年级下册 第三单元

3.要求上降低

写作是一项复杂的综合性的学习行为，不能等一切都准备好了再开始。开始时写得没头绪，写得驳杂，写得不通顺，甚至许多字不会写，都应视为正常现象。千万不能大笔一挥，非常“勤奋”和“认真负责”地将学生的习作改得面目全非，通红一片，这样就让学生对习作望而生畏了。长此以往，会打击学生习作的信心，失掉习作的兴趣，很不可取。如果我们把写作能力的提高看作一个发展的过程，寄希望于主动写作的大量实践，就不会提各种各样的要求为难学生，而会努力保护他们表达的愿望，积极创造条件使他们表达的愿望实现。

4.评价上改进

好的评价可以起到激励学生的作用。在习作评价上，教师应真正尊重他们，随时想着激励他们前进。就撰写习作评语而言，应多运用赞扬式的评语，激发学生的写作兴趣。对于习作精彩之处，要积极肯定；对于习作中有问题之处，尽量采用商量式的评语，如“如果这样写，是不是更好呢”，等等。同时评价方式的改变还包括让学生学会互评，发现并学习对方习作中的优点，促进自己习作的进步。

以上四点都基于如何保护学生写作的积极性，要求教师多引导，多鼓励，这样，学生没有心理负担，才能真正做到“愿意写”。

作者介绍：

陈铮，中学高级教师，原北京市海淀区教研员。北师大版小学语文教材副主编。著有《语文新课程百问》《语文教育中的写》，参编《新版课程标准解析与教学指导 小学语文》。多年来一直致力于语文，尤其是小学语文课堂教学研究，致力于在语文教材、课堂教学中落实课程标准理念。