[红顺视点]:高效课堂(课改)向何处去？
一、对高效课堂推进的认识
1、从大跃进放卫星的速成论走向长期的持久论；
2、从运动式课改走向常态式课改；
3、从局部的碎片化的课改走向系统的生态式改革。
4、从课堂点状线状的、文化技术改进的走向平面立体的、直击学科本质问题解决的课改。
5、从发烧友、粉丝凭激情推进的走向普通教师参与的、理性的科学改革。
6、从模仿的、统一的走向多级建模的校(师)本化的改革。
二、高效课堂后半场主要解决什么问题？
民主、平等、安全、尊重、容错是课堂改革的文化因子，改变教与学的顺序、关系、结构、性质、意义，关注自主、合作、探究等新型学习模式，信息技术运用，这些属于课改的技术因子，文化因子、技术因子的改革皆属于追求正确的方法。
正确的方法还需要用来做正确的事，即直击学习内容选择、问题设计等学科本质的改革，最终达到课改理想目标。
课堂改革需要用正确的方法去做正确的事，达到正确目标。
总之，当外圈文化因子、技术因子这些课堂改革的先决条件改革到位后，课堂改革的重心就要直击学科本质的改革。
另外高效课堂后半场还要关注一个问题，引导学生从文学阅读走向全学科阅读，再提升为全素养的项目阅读，让学生带着问题去阅读、去研究，去表达分享。
三、课改需要谋变、赋能
有些先行课改者不敢否定自我，没有勇气革自己命。过去为其赢得成绩、荣誉、发展的路径、方式、方法、思维模式己成为其走向卓越的绊脚石、最大障碍。课改需要打破新的思维定势！某些课改先行者成功者成为新课改绊脚石不容忽视!革别人命易，革自己命难;一次改革易，多次改革难;积累性改革易，巅覆性改革难。
改革者要与时俱进，不忘初心，永远走在课改的探索路上。
1、彼得圣洁的《第五项修炼》中学习型组织关点值得借鉴到合作学习中。用脑科学理论来解释合作学习及脑科学倡导学习模式与合作学习模式杂交融合也是一个新视域。
2、当前课堂改革各种课堂模式多在改变教与学结构、性质、意义上做文章，也就是仅改变的是课堂上的生产关系一一教学关系。当单纯改变教学关系遇到瓶颈时，我们可以换一个视角，提高课堂生产力，即植入科学技入因子。当前科学技术主要是教育对接互联网(人工智能)，还有新型学习工具一一学具、思维工具植入。因此未来课堂改革思路一定是:课堂流程本身要不断纠偏、深化、迭代、重构;课堂上植入像六顶思考帽、思维导图、鱼骨头图、康奈尔笔记、学习导图等学习工具；加快信息技术与学科触合:借助大数据实现学情判断从感觉、经验、定性走向科学、定量化；借助微课程、翻转课堂等创新个性化的学习模式。
3、以学生问题为基础，以学科问题为中心，以教师引导问题为辅助，梳理统整为解决问题系统。正如专家所说:
'变教师设问启发学生思考为让学生自己提出问题，解决“让学习主动发生”的问题。变教师组织问题推进为培养学生自主建构问题系统”，解决“让学习深度发生”的问题。变教师追问为培养学生相互追问，自我追问”，解决“让学习持续发生”的问题。”
4、当前合作学习的课堂急需植入三种思维！
合作学习课堂不仅仅是互联网技术运用的课堂，更是互联网思维与合作学习理念融合课堂。比如互联网思维中的自组织、跨界、及时分享等对小组建设、资源整合、碰撞新观点都有借鉴意义。
戏剧对剧本的理解、创意表达、合作演出的思维、精神也是合作学习课堂值得学习的。
课堂不仅仅是引进课堂游戏来改变课堂氛围，而更重要的是让'挑战性的任务、公正的奖励、 不断升级的制度、不惩罚失败，只鼓励成功，并对每个人高期望、不确定的奖励”等游戏思维特性在课堂中展现，“追求自由、主动创造、体验生命”的游戏精神在课堂上得以彰显。
互联思维、游戏思维、戏剧思维的元素若与合作学习理念“杂交'，借助杂交优势必让合作课堂焕发新的生机！
5、构建学习学，关注学与习关系的研究。前期课改关于教与学关系有许多新的论述，比如，以学论教是前提，以学为核心，多学少教，先学后教,以学定教，顺学而教, 行“不教之教”等；同时关于教与学的顺序、教与学的结构、教与学的性质的改革有许多成功的探索。
只有教与学的改革，没有学与习的改革就是不完整的教学改革。“朝向心智自由学习”，“让所有的学生成为有创意的、具有革新精神的思考者以及明天的学习者”， 自我建构的个人学习与外界(同伴)发生关联的组织学习同等重要，这些新的学习观迫切要求构建符合信息时代特征的学习学。
借助问题提出这个杠杆，正确处理教学与学习关系问题。
从某种角度讲，习的效果决定教与学的效率。当前需要放大习、研究习，补上习改短板。学与习是对立与统一关系，习是更好的学。学的研究有声有色，习就显得捉襟见肘，今天习更需要实践者去创生。比如对学习进行翻转的以下习学课堂模式就值得关注：为了解决习的动力问题，让学生先自我建构，提出了“为了教别人（同伴）而先习”；为了让习的困惑拓展延伸，让学生与教师、同伴发生关联学习，提出了“他教的有不规范、不妥当 、不科学的地方吗？你有比他更好的方法吗？”；为了解决后续深层学习动力问题，提出了“学是为了考考别人的思路”，学生积极查资料深度学习、出考题，实现了让学生对学习效果的检测感兴趣，从做题到出题的能级提升。
6、为未来而学，为改变思维而教(学)。要关注学生牛顿思维建构与培养，但也不能忽视量子思维意识渗透。
四、课改还需要统筹引领
现在基层的实际课改是“铁路警察，各管一段“，义务教育阶段、高中、大学三段课改互不衔接，一线课改推行状况逐级递减，课改形式、课改目标定位有的重复，有的盲区，急需立足十六年、三段统筹。同样践行立德树人的有效载体核心素养落地也需要立足十六年、三段整体规划。以核心素养统揽的课标修订、评价改革中小学需要对接，不能各唱各的调，各念各的经。中小学培养的核心素养大学段如何检验，如何借助优良素养进行创新也值得思考!
高校要开设学习学课程，增设游学指导师、职业规划师、学习选修指导师三大彰专业。高校要解决新入职教师能承担课改、践行核心素养能力，即解决增量素养问题!解决素养时代新教师入口问题;职能部门将信息技术、课程改革、教学模式改革整合为培训院，解决传统教师转型问题，即解决存量问题。
总之，课改、核心素养落地需要十六年、三段统筹，战略布局!
实施高效课堂是从下到上的一种自发行为，高效课堂正处于高源瓶颈期，急需从上到下的顶层设计及师范院校理论引领，非常有必要成立全国性的高效课堂研究会，破解理论与实践中遇到问题，助力高效课堂的深层次推进。
(注本文依据在中国教师报、陕西师范大学主办的全国新时代高效课堂趋势发展研讨会发言整理)
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