——洛南无剑
所谓“境界”，概指能有所“顿悟”、能“入道”、能“入境”者。做一切“事”都需有“入境”之能，即所谓的“用心”、“用情”做一切事，是一种“全身心”的投入状态“之能”。
中国有着几千年的优秀文化传统，大多指的是语言、文学方面，诸如“唐诗、宋词、元散曲、清小说、戏剧”等，在多代人充分积淀的基础上、逐渐丰富完美起来，达到了前所未有之境界和高度。成为人类文明史上一座座不朽的“丰碑”，当“仰视”之。因为这一切“来之不易”、都是属于我们自身“赖以存在”的东西、当倍加珍惜。有人竟“托辞”说，其中有着太多的“糟粕”和“腐朽”的东西，试问糟粕、腐朽在什么地方？腐朽的是旧的的制度、旧的体制，文化本身何其灿烂、何其辉煌！如果这一点尚不能清醒认识，枉为“炎黄子孙”啊！
所谓的“落叶归根”、“饮水思源”，我们做“文化”之人，若弄不清自己的“根源”所在，真是一件很悲哀之事。思考良久，感觉自建国六十年以来的教育发展状况来看，前景令人颇为担忧！港台的“大师们”尚不断呼吁保护、继承、发扬祖国优秀文化传统，怕若干年后年轻一代竟不知什么是唐诗、宋词、元曲，不能领略汉字书法艺术之美，不再懂得古汉语词汇的凝练、意境之深远。一味“西化”、迷失自己，避己之长、以就人之短，很是悲哀！而大陆很多高深之学者、人师，由早期的不敢“呼吁”或呼之无用，到今日的无言、不再说什么，一切皆因中国教育的政治色彩过浓、政治“传声筒”作用极强，教育体制、机制过于机械所致。
观我们的近、现代文学作品，感受到的多是“历史的苍凉与屈辱，文明的阵痛与叹息，文人的挣扎与无奈，对贫穷、愚昧与落后的追思，对美好、向往的一种希冀与渴。。。”“清醒者”在撕心裂肺的痛苦着、“沉沦者”在自饮血肉痛快的享受着。
看港台作家之作品，金庸有《射雕英雄传》、《神雕侠侣》、《笑傲江湖》、《鹿鼎记》、《倚天屠龙记》等，梁羽生的《七剑下天山》、《白发魔女传》等，古龙的《陆小凤》、《楚留香》、《小李飞刀》等作品，张扬了古中国的一种“侠义精神、正义之风、快意情仇”，充满了“豪情、壮美、正义、力量”，演绎了种种邪不胜正、摧毁黑恶势力的大快人心之举，堪称“绝响”，后人竟难以望其向背。
所以，对祖国传统文化的继承和发展，应是我们语文教育工作者刻不容缓、不容推卸的义务和责任。语文教学当重视传统阅读、写字教学、写作训练积累。从教师自己做起，从而影响和带动学生共同发展。
可从写作入手，带动阅读、思考和感悟，必定效果加成。写作要集中解决写什么的问题，不要过多考虑怎么写的问题。要注重情感、情绪的酝酿与迸发，多写瞬间之感悟、瞬间之片段、瞬间之思绪，要写得具体、写得精彩、写得新颖，能言之有物、能言为心声、能出意境。要多学习和借鉴古汉语、古文学的博大与精美，多造意境之曲幽、避免直白无物，若胸中有物的话、自然笔下就能生花。
长期从事语文教学的同仁，当多有此感。语文教学的功夫在于平时、在于课外、在于长期积累，决非“速成”之举。但语文学习确有“窍门”，就是兴趣的培养、情境的设置、使之能入情入境、并伴随有激情的“酝酿”与“迸发”过程。倘若没有“情境”、“激情”与“互动”的语文教学，称不上是“真正的语文教学”。
语文教学当有“深度”、“宽度”和“高度”，即所谓的“三维教学”。“深度”指重点、精华部分的“深挖”要“入木三分”、要“力透纸背”，切忌“蜻蜓点水”、“隔靴搔痒”之举；“宽度”指课堂内容要宽泛、不拘泥于课本之内，尽可能把思绪能“飘向天外”，尽可能去“信马由缰”，目的是最大限度的激发学生联想、想象之能，即通常所说的“课堂之拓展”；“高度”指文章主题、核心部分，当尽力深挖、激趣引导，达到主题升华到“极致”之处，使学生能激情澎湃、群情振奋，完成陶冶性情之育人功能。切莫“草草收场”，应有“绕梁三日”、“余音缭绕”或“回味无穷”之效，可乘机布置让学生写些“感悟”之类的文章或小片段，加以巩固学习效果、深化其教育及育人之功能。
写记叙文有“详”、“略”一说。同样，语文教学更应重视其“详、略”之教学安排（语文教师的“高明”之处尽显于此）。教师要善于整体的去把握一节课，要明确学习目标、理清重点难点，要学会找准一节课的“闪光点”，要学会“穿针引线”，找好“突破口”、“切入点”，把一节课之教学内容“融会贯通”起来即可。
老是“迷信”教参的老师，可永远“提升”不了境界啊！等充分“参透”教材、大纲、教参、学生实际状况之后，头脑得先行“回零”、“空白”之后，重新依实际情况按自己的思路进行“编排一节课之教学程序”，方能出“意想不到”之“效果”与“境界”。
语文教学切忌“面面俱到”、什么全是重点、什么都需要深讲，结果什么也讲不深、什么也学不细。学生自己稍加努力就能理解、能学会的东西，千万不要“深究”、“包办”、去“讲解”。可通过交流、展示的方式进行，既完成了教学任务、又满足了学生的表现“欲望”，“其乐融融”、“何乐而不为”呢？
语文教师的“个性”与“特色”，尤为重要！要有自己独特的教育教学方式，切忌流于一般，不能和其他学科教师“同流”。从“仪表”、“姿态”、“语言”、“手势”、“豪气”等方面，要让学生对你有足够的“信任”和“崇拜”。课堂要富于“激情”、“感染力”和足够的“令人震撼力”，课堂把握要有充分的“提纲挈领”、“融会贯通”、“升天入地”、“直冲云霄”、“游刃有余”之能。
语文课堂的可贵之处，还在于能启发、引导学生自己通过读书，自己善于发现问题、提出有价值的问题，通过学生交流或适当的集体活动、讨论等形式，达到解决问题的目的。使学生借助“集体”的力量共同解决问题、共同提高学习效率、境界“升华”之目标。
另外，说一点教师的提问，要面向“全体”。一节课老问那十个、八个学生的老师，肯定成不了“好老师”。因为更多的学生被“忽略”、被“遗忘”了，在学生心里若产生“老师不公平”的印象的话，课堂上不和你“对着干”，已算是很有“面子”了。要在你心里时刻有着这是一个“群体”、“集体”的想法，要时刻“关注”每一个学生的行动及心理动向。要学会夸奖每一个孩子，而不使他（她）感到“羞愧”（他真的也认为自己“好”），让他“心安理得”的幸福、快乐！让他们感受到你的“真情”，而非“虚情假意”、“恭维”、“敷衍”，你的课堂定会“和美”、“生机勃勃”、“趣味盎然”、“硕果累累”起来！
语文教师若想“永葆青春”，单凭课堂那一阵可万万不行，有道是“语文功夫在课外”。“活动的开展与组织”使你永葆青春的不竭源泉和动力所在。
语文的目的在于激发学生有学习语文的持续兴趣、在于引导学生有正确的学习方法、在于引导学生具备读书、思考、感悟、写作的思维定式及能力、在于引导学生有毕生学习、自感自悟的激情、在于提升学生学习语文的“大境界”。
感悟传统，有秩序的传统阅读，是丰富自己、提升境界的有效途径；感受汉字的审美情趣、领悟汉字的书法艺术美、必要的书法练习及赏析评展，能激发学生对祖国文明的热爱、对古人前辈的神圣之感恩，更能使自己变得“博大”、“自信”起来；写作积累、写作训练、写作比赛、写作展示活动，更能使学生变得成熟、丰富、自信、浩瀚，变得才思纵横、思维敏捷、激情洋溢、力量无边。
学生，包括我们语文教师自己，一旦思维开阔了、激情焕发了、勇气倍增了、心胸豁达了、才思汹涌了、笔在心中了，当直抒胸中之豪情、描江山之秀丽、绘山川之壮美、画世间之美好、写英雄之壮举！岂非快事！
正如是，语文哪有学不好之说，美好之传统哪有泯灭之理，正义、正气哪有“蒙尘”之忧，“国富民强”尽在显现啊！
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