当老师让学生自由读课文时，以往读完后让学生坐好。不如改成教师沒说停时，继续读，能读几遍读几遍，避免了坐着等别人读完，浪费时间。
教师让学生大声朗读课文时，当大多数读完时，班里仍有3∽5个读的慢的孩子仍在有气无力一字一字小声读着，有的老师武断让学生暂停;有的让全班学生等着这几个学生读完(因全班关注，这几个孩孑很沒面子，声音越来越小)。我的建议是全班陪着这几个孩一块读他们未读完内容。
当一个人读书时，同桌就可以在他的书上批注读错、漏读、添读或读不好句子。边于读后重点朗读。也可同用一本书，读与听可以同步!
教师指令一个学生起来读书时，总是读完一个或几个完整自然段后，再挑另一个学生读下个或几个自然段，听读学生时有精力不集中、分神现象。这个问题，有本书上讲可以这样破解:告诉学生，老师说停，下面挑到学生必须继续接着往下读，不同点有两处:一是挑的学生没有现律，随意挑；二是不是读完整段喊暂停，可以读三五句就喊暂停，也可能是一个自然段读完喊暂停，即读的长短也是无规律、随机性的。这样学生一点也不敢分神，否则就不知道从何处接读。
学生整体观察生字的结构，看一到二眼把字写完；尽量不用橡皮，写生字每次不超过3遍，第一个写对，第二个写好，第三个写的又对又好。
讨论时，小学生往往不听別人发言，建议发言时，让其重复同桌刚才说的内容。当然也可这样，补充发言时先要总结发言同学说的内容，才有资格质疑补充。
教师安排学生在家写生字时，自已写3个，让爸妈各写一个，比一比谁写的好。
将孩子名字拼音制成卡片贴在桌孑一角。让孩子找谁的各字中有某个音节等。
把声母韵母做成转盘，添上指计，转动让学生互拼。
学生学了很多词语，但作文中用不上。建议孩子用一组词写一段话。
让学生尝试一词造三句:陈述句、疑问句、感叹句。
对看读写的画要求自已读、好朋友读，家长读。
1)认真读一读第二单元的生字。
2)按照结构的不同进行抄写，把相同部首的字写在一起。
左右结构、上下结构、包围结构、单一结构、其他结构
3)把容易写错的字用红色的笔描一描。
显然，同样是抄写背诵类作业，上面案例中在设计中巧妙地让学生判断字的结构，把不同结构的字进行归类，让学生在抄写过程中潜移默化地掌握字的结构特点。这一要求不仅会让学生自己辨别、比较不同的字，增加了思维的含量，而且有助于激发学生的兴趣，让学生更好地形成各种字词的理解性记忆。
进行周、月生字巩固时，先听写，学生不会写的先画圈代替，然后让学生对照生字表，把生字表中不会写的、写错的整理出来(字词黑名单)，进行针对强化训练。这样就减少了大量的无效劳动。
五步分解动作读拼音:让学生看教师口型(用镜子仿口型);教师示范拼读，学生用心倾听;教师大声拼读，学生跟着小声拼读;教师大声领读，学生大声读；学生自已练习拼读。
七步分解动作写拼音字母:让学生观察拼音字母在四线三格位置，闭眼想像位置;教师在四线三格规范示范(对拼音字母分笔画书写再整体书写)，学生用心观看;教师代领学生书空模拟;4学生描红;学生位置笔顺写正确;拼音字母写好看;写的又对又好看(注5、6、7步让学生写3次，每次目的不同。
4段记忆拼音字母:依据遗望曲线规律设计3321科学记忆法。5指当天让孩子在拼音本上写3∽5遍，隔天后让孩子再写3遍;星期天让孩孑写2遍;一月时让孩子听写1遍。
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