一个高二孩子的爸爸,听说了“错题本”的作用。在这个寒假,自家买了个打印机,把孩子的错题(学校的网上有),都给打印出来。本希望儿子因自己的付出而感动,可是,孩子知道后,却不耐烦地说,考试又不考原题,错题本没用!
很显然孩子并是不领情,有可能是他不理解他父亲的做法。更有可能的是,他不理解到底错题集有什么作用。
很多高中学生都知道错题本,也或多或少地听说了它的作用。不过,我们总感觉它很虚无缥缈——用处不大。
高一高二的学生常会有这样的疑问,它凭什么能提高我们成绩?
再加上,有的老师指导失当,导致了孩子对错题集的产生了误会。
比如,学期初,老师可能会要求学生整理错题集。可是,老师平时并不检查学生的落实情况。只有到了学校检查老师的业务了,老师才会要求学生上交错题本。如果没有学生整理,老师会让学生一次性的补抄很多的习题。
因此,在高一、高二,学生整理错题集,更多得是为了应付老师的检查,而不明白为何要整理。甚至有点厌恶它。
心理学研究说,人类对于外部世界的认识可分为三个区域:
舒适区(Comfortzone),
学习区(Lerningzone)
恐慌区(Paniczone)
舒适区:在舒适区我们得心应手,但是学到的东西很少,进步缓慢。但是跳出去,你可能会觉得有压力,无所适从。
学习区:是我们很少接触甚至未曾涉足的
领域,充满新颖的事物,在这里可以充分的锻炼自我,挑战自我。
恐慌区:在这个区域中会感到忧虑,恐惧,不堪重负。
可以看出,行为上,“舒适区”我们做事得心应手,但是到进步缓慢。心理上,舒适安全。
到了“恐慌区”,由于我们所有的能量都被大脑消耗了——恐惧,忧虑,不知所措。我们的行动力为零。可以说在这个区域,我们被催垮了!
在“学习区”我们心里也不好受,虽然有新奇感,进步得也快。可是,在心理上,我们也有压力,兴奋又紧张不安,好奇又犹豫不决。在这个区域更多的是“矛盾的心理状态”,对未来的不确定,对自己做法是否正确的些许的怀疑。
现就读于北大的胡姓的省状元,高考前的数学还是不及格的。可是就在高考前短短40天时间里,她的高考成绩提高到135分。她做了什么是呢?
在经验介绍时,她说,在那40天里,她刷了30道试卷。然后把做错的题目和不确定,题目誊抄到错题本上,然后每天复习5道,总结3道。不会的对着答案抄一遍。弄懂后,自己再做一遍,直到把他们消化掉!
她还说,走进考场时,别人看不到她的进步,可是经过这样练习,她心里知道自己进步了多少。果真看到题目,她就知道如何做了。
1、我们来分析一下她在那40天做了什么。
她和普通高三学生一样,都在刷题。也就是说我们都喜欢在“舒适区”里待着。因为那里最安全。作为高三生,谁都可以刷题。可是,我们现在也知道了待在这个区域,学生的进步也是最少的。
她把做错的题目,和不确定的题目,誊抄到了错题本上,然后复习,归纳总结,是在做什么呢?就是在“学习区”里学习罢了!
2、那么为什么普通学生只喜欢待在“舒适区”——只喜欢刷题呢?
虽然在“舒适区”,学生也会有归纳总结。但是,他们用于总结的时间偏短,再次复习的力度也偏小。为什么?
由上面的分析,一方面,我们知道,在“学习区”,我们的心理可不舒服,会有大量的矛盾的和冲突的心理。
另一方面,那就是我们走出“舒适区”最怕的就是直接跳到了“恐慌区”。而不是进入了“学习区”。这个尺度是很难把握的。
而错题本出现了。它就像一架桥把“舒适区”和“学习区”连接起来了。
与其说是错题本起到了作用,还不如说是高三的学生成就了错题本!
(a)高三学生的心理准备
对高三学生而言,时间已经等不起了!
二战时,有记者问丘吉尔,德国在不停的攻打伦敦,你不焦虑嘛?丘吉尔一拍脑袋说,对了,你不说,我还没有时间想这些事呢。他的意思是,他根本没有时间焦虑。
白岩松在一次演讲中也说,你焦虑,那是因为你有时间焦虑。
高三没有时间焦虑了,他的看似不稳定的心理状态,实际上帮助学生处在“学习区”里面了。只要不崩溃,你就是在“学习区”,一些轻微的负面情绪能够促进你的快速成长。
(b)高三学生物质准备
到了高三,学生会有更多的自由支配的时间,而他们自主做得最多的事情,就是刷题。
大量的刷题使处在学生一直处在“舒适区”。在这个基础上,学生有了进入“学习区”的可能。
这两个因素高一、高二的学生是不具备的。
所以,是高三学生成就了“错题本”,当然“错题本”也让更多的高三学生获益。它提供了一个通道。充当了由“舒适区”进入“学习区”的桥梁。
一位营销专家曾说,你只想学习,却不想复习和练习。你的能力根本不会有所提升,业绩也不会与你的勤奋成正比。有时我们的勤奋只是在舒适区!
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