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大单元视域下的作业结构化设计
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2022.11.26 江苏

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单元结构化作业是以教学单元为基础,以学生的个性化需求和全面发展为导向,依据单元教学目标拟定作业目标,使作业从随意走向规范,从练习走向运用,从零散走向结构。就单元作业的结构化设计而言,可以从以下四个维度来建构。
基于单元大概念的聚合设计。围绕单元大概念,探索各种类型作业的合理搭配,在保障学生有效掌握基础知识、基本技能的基础上,关注学生高阶思维的培养,最大限度减少低认知水平的机械训练。围绕单元大概念的聚合设计更能彰显作业的育人价值,有助于学生进阶式参加整个单元的作业活动,在活动中实现学科素养的深度落地。
基于单元内容的统整设计。纵向来看,一个单元作业体系可以分为单元前置作业、单元推进作业、单元后置作业;横向上看,每一种作业可以从类型、内容、培养点、布置节点、时长、批改、评价、辅导等要素进行系统化建构。纵横交错的统整设计,让思维发展呈现螺旋上升的样态,能更好地帮助学生实现“掌握知能、理解意义、迁移运用”的深度学习。
基于学习活动的整体设计。真实性、趣味性、创造性是单元作业设计的核心。故基于大单元的作业设计应指向真实的问题、真实的情境、真实的过程、真实的成果,实现知识的“联结、生成、迁移”,弘扬“融会贯通”的教学哲理。通过探索“学科+”“学科间”的综合性作业,让作业的内容和形式多元化,满足学生的多感官参与、多维度思考、多路径探究,从而实现学生多元智能的发展。
基于学生发展的分层设计。分层作业需要依据学生的认知起点、思维特点及个性差异进行“分层设计、分层支持、分层评价”。做到既面向全体学生,又兼顾个体差异性需求,提供不同难度、不同类型的作业指导;既要让学生选择与其认知能力匹配的作业,也要鼓励学生独立或合作完成挑战性作业,为学生个性化发展提供多样的平台。越是“学有所困”的学生越需要为其搭建更多、更精准的作业学习支架。特别建议在制订“超市类”自选作业时,让学生进行个性化选择的同时,对其完成作业的表现性评价也要及时跟进。
(作者单位:四川省成都高新区尚阳小学)



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